دبستان پسرانه هوشمند غیر دولتی محراب2

برگزاری کارگاه داستان نویسی

کلاس 6/3، بررسی داستان کوتاه، داستان بلند و رمان

مدرس مهدی زبردست برزین

برگزاری کارگاه هوافضا، کلاس چهارم، آموزش مقدماتی

مدرس مهدی زبردست برزین

                        

بخش پامرغی و کلاغ پر

    

بازی جاسوس بازی(آذرخش)

🌸 فعالیت گروهی 🌸

✅ نجوم و دایناسور ها

🌻 مهدی کوهی

🌻 امیرمهدی عافیتی

🌻 سیدمحمد مطهری نژاد

محاسبه ولتاژ، جریان و مقاومت در مدار سری و موازی

V=R*I

R=V/I

I=V/R

🌸 درس کتابخوانی 🌸

✅ دانش آموز محمد حسام عبدیان

🔸 کلاس ۵/۲

📚 کتاب  کبوترهای وحشی نوشته  ایمی تیمبرلیک

🌸 درس  کتابخوانی 🌸

✅ دانش آموز  محمد طاها شعبانی

🔸 کلاس ۵/۲

📚 کتاب  کبوترهای وحشی نوشته  ایمی تیمبرلیک

🌸 دانش آموزانی که برای #مسابقه_بزرگ ثبت نام کرده اند. 🌸

🔸 گروه NamAvaranFarda

#حسین_درویش_خادم

#مهدی_کوهی

#ایمان_آزادی

🔸 گروه سه ستاره ۲۲ بهمن

#محمدطاها_شعبانی

#محمدرضا_کاظمی

#آرین_گرمابدری

🔸 گروه خانه روح زده

#سینا_تبریزیان

#محمد_امین_مجتهد_زاده 

#محمدحسین_شیری

🔸 گروه فجر آفرینان

#سید_مبین_غمیلویی

#مهدی_علی_آتشی

#محمدرضا_غمیلوئی

🔸 گروه مردان X

#سبحان_جمالی

#امیرحسین_جهانی

#امیرعلی_جاهدی

🔸 گروه بچه های باهوش

#محمد_امین_کنعانی

#حسین_کنگرانی

#محمد_امین_مومنی

🔸 گروه راز

#پارسا_آرمیده

#علی_رضا_زمانی

#آریا_ربیعی

🔸 گروه هوشمندانه

#محمدرضا_زاهدی_فرید

#ایلیا_حسین_تبریزی

#محمد_عرفان_ظریفیان

🔸 گروه ASM

#سهیل_پاکدل

#علی_مشاری

#محمد_سبحان_نمازی_دوست

🔸 گروه شهید حججی

#محمد_متین_صادقی

#حسام_مقصودی

#اشکان_نوروزی

🔸گروه خردمندان کتابخوان

#سیدمحمد_مطهری_نژاد

#پوریا_هاشمی

#هانی_پایدار

🔸 گروه ۳ ابرقهرمان

#محمد_مهدی_زرنوشه

#سینا_غلامی

#محمدحسین_محمدی_زاد

🔸 گروه ریاضی دانان

#محمود_امینی

#امیرحسین_رنجبرمقدم

#پارسا_اسمعیلی

🔸 گروه رعد محراب

#ماهان_هوشمندی

#مهدی_نجف_پور

#امیرحسین_منصور_لاریجانی

🔸 گروه آذرخش

#سیدپرهام_موسوی

#امیرحسین_نامداری

#پدرام_یمینی

🔸 گروه FC.BARCELONA

#علی_پویا

#نیما_داستانی

#ابوالفضل_بابایی

🔸 گروه

#آیدین_قلی_زاده

#امیرمهدی_عافیتی

#محمد_امین_قدسی

🔸 گروه عملیات کوشش

#آرتین_عزیزپور

#کسری_رسولی

#شایان_زاهدی

🔸 گروه سه ابرقدرت

#ابوالفضل_سلیمانی

#سامین_کلانی

#دیان_رضا_سلطانی

🔸 گروه MNA

#نیما_جعفری

#محمد_شمسی

#محمد_علی_رحیمی

🔸 گروه کوشش

#آرتین_عزیزپور

#کسری_رسولی

#شایان_زاهدی

🔸 گروه

#پیمان عزیزی

#یاسر_گودرزی

#محمد_قلی_پور

⚠️ فرصت را از دست ندهید ⚠️

#معاونت_آموزشی

🌸 همیاری در آموزش 🌸

🌻 دکوپاژ زیبای دانش آموز حسین درویش خادم

✅ کلاس ۵/۱

معاونت آموزشی

🌸 روزنامه دیواری تکنولوژی 🌸

🌻 کار گروهی مشترک دانش آموزان کلاس ۵/۲

محمدطاها شعبانی

مهدی علی آتشی

سید محمد مطهری نژاد

🏆 طرح انگیزشی

معاونت آموزشی

          

                  

          

سال تحصیلی 97 - 96

برای بزرگ نمایی برنامه هفتگی، بر روی آن کلیک نمایید

طرح درس کلاس کتابخوانی

دبستان غیر دولتی محراب(2)

معاونت آموزش

1396-1397

الف) معرفی کتاب های طرح:

v    کلاس چهارم:

نام کتاب: یک پیاده روی طولانی تا آب

نویسنده: لیندا سو پارک

افتخارات:

کتاب پر فروش نیویورک تایمز

نامزد جایزه:

1- Flicker Tale 2012

2- Golden Sower 2013

3- Rebecca Coudill 2015

برنده جایزه:

1- Jane Addams 2011

 

v    کلاس پنجم:

نام کتاب: کبوتر های وحشی

نویسنده: ایمی تیمبرلیک

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Pennsylvania Young Readers' Choice Award Nominee for Grades 6-8 2015

برنده جایزه:

1- Newbery Honor 2014

2- Edgar Award for Best Juvenile 2014

3- Wisconsin Library Association Outstanding Book Award2014

4- Society of Midland Authors Awadfor Children's Fiction2014

 

v    کلاس ششم:

نام کتاب: اقیانوسی در ذهن

نویسنده: کلر وندرپول

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Rebecca Caudill young Reader's Book Award Nominee 2015

2- Society of Midland Authors Award Nominee for Children's Fiction 2014

 

برنده جایزه:

1-  Michael L. Printz Award 2014

 

 

ب) اهداف آموزشی طرح:^[1]

1- آمادگی برای آزمون پرلز^[2]

2- پرورش مهارت خواندن، شنیدن و درک مطلب

3- پرورش مهارت سخنوری

4- پرورش مهارت نویسندگی

5- پرورش مهارت خیال پردازی

6- پرورش مهارت طرح سوال، مساله و پاسخ به آن

7- پرورش مهارت برقراری ارتباط با جمع

8- تقویت حافظه کوتاه مدت و سرعت در انتقال محفوظات ذهنی از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت

 

ج) نحوه تدریس:^[3]

1- آموزگار هر جلسه قسمتی از کتاب را با صدای رسا و البته روایت

گر مطالعه می کند.

2- بعد از حدود 5 دقیقه از روایت گری آموزگار، دانش آموزان به نوبت شروع به بلند خوانی کتاب می نمایند.(هر دانش آموز 5 دقیقه و در هر ساعت تنها 4 دانش آموز)

3- آموزگار بعد از بلند خوانی خود و تک تک دانش آموزان، به صورت اتفاقی دانش آموزی را انتخاب کرده و از او می خواهد تا باقی داستان را به صورت ذهنی و فی البداهه روایت کند.

4- در مرحله بعد از دانش آموزان خواسته می شود قسمت خوانده شده را با جزئیات بیشتری در ذهن خود تصویر سازی کرده و بیان نمایند.

5- در این قسمت آموزگار به صورت شفاهی از جزئیات خوانده شده کتاب از دانش آموز سوال کرده و دانش آموز بایستی با استفاده از مهارت شنیداری و حافظه خود تلاش در پاسخگویی داشته باشد.

6- هر جلسه به عنوان تمرین در منزل از دانش آموزان خواسته می شود تا یک صفحه پیرامون مطالب کتاب چه به صورت تصویر پردازی ذهنی در جزئیات(صفحات خوانده شده) و چه به صورت پیشگویی ادامه داستان و یا نوشتن ادامه داستان مطابق میل و سلیقه خود، به صورت نوشتاری انجام دهند.

7- آموزگاران محترم توجه داشته باشند هدف از این طرح افزایش و یا ایجاد مهارت های بیان شده در قسمت (اهداف آموزشی طرح^[4]) می باشد، لذا به هیچ عنوان دانش آموزان فاقد مهارت و یا کم توان در انجام طرح و تکالیف نبایست تحقیر و یا تنبیه شوند و بایستی زمان بیشتری به این گروه از دانش آموزان اختصاص داده شود.

 

د) پیوست

آشنایی با پرلز^[5]

آشنایی‌ با مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز)

مرکز ملی‌ مطالعه‌ بین‌المللی‌ پرلز

 

v    پرلز چیست‌؟

مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ یک‌ برنامه‌ ابتکاری‌ برای‌ ارزیابی‌ توانایی‌ خواندن‌ کودکان‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ است‌ که‌ چهل‌ کشور از سراسر جهان‌ در آن‌ شرکت‌ دارند. روندهای‌ این‌ مطالعه‌ به‌ فاصله‌ی‌ هر 5 سال‌ یکبار مورد سنجش‌ و اندازه‌گیری‌ قرار می‌گیرد. 
پرلز بخشی‌ از چرخه‌ی‌ 5 ساله‌ی‌ ارزیابی‌هایی‌ است‌ که‌ فرایند پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در کودکان‌ را همراه‌ با سیاست‌ها و کاربندی‌های‌ مربوط‌ به‌ "سواد خواندن‌" در نظام‌های‌ آموزشی‌ اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

به‌ طور کلی‌، مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز) روند داده‌ها را در سطح‌ بین‌المللی‌ براساس‌ محورهای‌ زیر مورد مقایسه‌ قرار می‌دهد:

- مقایسه‌ی‌ عملکرد کشورها از نظر پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌.

- مقایسه‌ی‌ صلاحیت‌ها و توانایی‌های‌ دانش‌آموزان‌ در ارتباط‌ با اهداف‌ و معیارهای‌ آموزش‌ خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ تأثیر عواملِ محیطی‌، فرهنگی‌، خانوادگی‌ و چگونگی‌ آموزش‌ والدین‌ به‌ کودکان‌ در زمینه‌ی‌ سواد خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ عوامل‌ مربوط‌ به‌ سازمان‌ دهی‌، زمان‌بندی‌ درسی‌، مواد آموزشی‌، فرایند "یادگیری‌ خواندن‌" در مدارس‌.

- مقایسه‌ی‌ نظام‌ برنامه‌ریزی‌ درسی‌ و رویکردهای‌ تدریس‌ در "آموزش‌ خواندن‌".

 

v    لایه‌ها و ابعاد یادگیری‌ خواندن‌ در این‌ مطالعه‌ عبارت‌ است‌ از:

- تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ خاص‌

- استخراج‌ صریح‌ اطلاعات‌

- تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها

- بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌

v    هدف‌ مطالعه‌

هدف‌ مطالعه‌ پرلزPIRLS  کمک‌ به‌ بهبود فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ در قلمرو "سواد خواندن‌" دانش‌آموزان‌ است‌. این‌ دانش‌آموزان‌ به‌ عنوان‌ نماینده‌های‌ منتخب‌ کشورها، از نظر سواد خواندن‌ آزمون‌ در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ سایر کشورها مورد مقایسه‌ قرار خواهند گرفت‌. به‌ عبارت‌ دیگر، هدف‌ فراهم‌ کردن‌ اطلاعات‌ لازم‌ در بارة‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ دانش‌آموزان‌ در سطح‌ بین‌المللی‌ و تحت‌ شرایط‌ و امکانات‌ خاص‌ هر یک‌ از کشورها است‌.

 

v    تعریف‌ سواد خواندن‌ و ابعاد آن‌

"سواد خواندن‌ " یکی‌ از مهمترین‌ تواناییهایی‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ در طول‌ یادگیریهای‌ خود در سالهای‌ اولیه‌ دبستان‌ کسب‌ می‌کنند، و این‌ توانایی‌ در رشد عقلانی‌ اجتماعی‌ و عاطفی‌ هر کودک‌ نقش‌ مؤثر دارد. و اساس‌ یادگیری‌ آنها را در دیگر موضوع‌ها را فراهم‌ می‌سازد. توانایی‌ و مهارت‌ خواندن‌، کودکان‌ را قادر می‌سازد که‌ بتوانند در جامعه‌ خویش‌ به‌ طور فعال‌ و آگاهانه‌ مشارکت‌ داشته‌ باشند. تعریف‌ سواد خواندن‌ براساس‌ پرلز چنین‌ است‌: "توانایی‌ ساخت‌ معنا و درک‌ مطلب‌ و استفاده‌ و کاربرد شکل‌های‌ متفاوت‌ زبان‌ نوشتاری‌ مورد نیاز جامعه‌ و ارزشمند برای‌ فرد".

 

v    در این‌ پروژه‌، سواد خواندن‌ از سه‌ جنبه‌ زیر مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد:

1ـ فرایند درک‌ مطلب‌

2ـ هدفهای‌ خواندن‌

3ـ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌

جنبه‌های‌ مربوط‌ به‌ فرآیند درک‌ مطلب‌ و هدف‌های‌ خواندن‌ از طریق‌ پرسش‌ و پاسخ‌های‌ مربوط‌ به‌ متن‌های‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ و جنبة‌ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌ به‌ وسیلة‌ پرسشنامه‌های‌ پنج‌گانه‌ (معلم‌، دانش‌آموز، اولیا، مدرسه‌، چگونگی‌ سوادآموزی‌) مورد مطالعه‌ و ارزشیابی‌ قرار می‌گیرد.

 

v    چهارچوب‌ و ساختار مواد آزمون‌

ساختار و محتوای‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ در پرلز شامل‌ دو زمینه‌ اصلی‌، اطلاعاتی‌ و ادبی‌ می‌باشد، هر یک‌ از عنوان‌ها 50درصد سؤالات‌ را پوشش‌ می‌دهد و آزمودنی‌ها از طریق‌ پاسخ‌ به‌ سؤالات‌ مطرح‌ شده‌ براساس‌ انواع‌ متن‌های‌ داستانی‌، مقاله‌ای‌ یا مطالب‌ خواندنی‌ ارزیابی‌ می‌شوند. سهم‌ هر یک‌ از فرآیندهای‌ درک‌ مطلب‌ در چهار زمینه‌ شامل‌: تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ (%20 سؤالات‌)، استنتاج‌های‌ ساده‌ (%30 سؤالات‌)، تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها (%30 سؤالات‌) و بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌ (%20 سؤالات‌) مورد ارزیابی‌ قرار می‌گیرد.

عمق‌ و تنوع‌ محتوای‌ آزمون‌ پرلز به‌ گونه‌ای‌ تنظیم‌ شده‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ را به‌ ساخت‌ معنا و بررسی‌ و بسط‌ آن‌ در موقعیتهای‌ متفاوت‌ "خواندن‌" ملزم‌ می‌کند و سطح‌ توانایی‌ آنها را در ابعاد مختلف‌ یاد شده‌ از طریق‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ گوناگون‌ (چند گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌) اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

v    جامعه‌ مورد مطالعه‌

جامعة‌ دانش‌ آموزی‌ مورد مطالعة‌ پرلز، پایة‌ بالاتر از دو پایة‌ هم‌ جوار است‌ که‌ بیشترین‌ تعداد 9 ساله‌ها را در بر می‌گیرد. از آنجا که‌ این‌ دو پایة‌ هم‌ جوار در کشور ما پایه‌های‌ سوم‌ و چهارم‌ ابتدایی‌ است‌، تمام‌ دانش‌آموزان‌ پایة‌ "چهارم‌ ابتدایی‌" در سراسر کشور جامعة‌ آماری‌ این‌ پژوهش‌ را تشکیل‌ می‌دهند.

 

v    حجم‌ نمونه‌ و روش‌ نمونه‌گیری‌

نمونه‌گیری‌ در دو مرحلة‌ مقدماتی‌ و اصلی‌ به‌ روش‌ طبقه‌ای‌، خوشه‌ای‌، سیستماتیک‌ در چهار لایة‌ مدارس‌ دولتی‌، خصوصی‌، بزرگ‌ (30 و یا بیش‌ از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) و کوچک‌ (کمتر از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) صورت‌ می‌گیرد. در این‌ نمونه‌گیری‌، جمعیت‌ شهری‌ و روستایی‌ ملاک‌ انتخاب‌ می‌باشد.

 

v    ابزارهای‌ پژوهش‌

1ـ دفترچه‌ها و سؤالات‌ آزمون‌

ده‌ دفترچة‌ آزمون‌ حاوی‌؛ مطالب‌ خواندنی‌ در شکل‌ داستان‌، مقاله‌ و شرح‌ حال‌، محتوای‌ آزمون‌ مطالعه‌ پرلز را تشکیل‌ می‌دهند. 
هر دفترچه‌، دارای‌ دو بخش‌ مستقل‌، ادبی‌ و اطلاعاتی‌ است‌. برای‌ هر بخش‌، نیم‌ ساعت‌ وقت‌ برای‌ خواندن‌ متن‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ مربوط‌ در نظر گرفته‌ شده‌ است‌. هر دفترچه‌ یک‌ بخش‌ راهنمای‌ پاسخ‌ دارد که‌ آزمودنی‌ را نسبت‌ به‌ چگونگی‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آشنا می‌کند. (در اجرای‌ مرحلة‌ اصلی‌ براساس‌ نتایج‌ مرحلة‌ مقدماتی‌ پاره‌ای‌ از دفترچه‌ها تغییر یافتند و زمان‌ آزمون‌ ده‌ دقیقه‌ افزایش‌ یافت‌).

سؤالات‌ از دو نوع‌؛ چهار گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌ تشکیل‌ شده‌ است‌. سؤالات‌ تشریحی‌ به‌ نسبت‌ درجة‌ دشواری‌ از 1 تا 3 امتیاز را به‌ خود اختصاص‌ می‌دهند.

هر دانش‌آموز فقط‌ به‌ یکی‌ از دفترچه‌ها (که‌ به‌ شیوه‌ تصادفی‌ مشخص‌ می‌شود) پاسخ‌ می‌دهد، لذا هر آزمودنی‌ مدت‌ یک‌ ساعت‌ به‌ مطالعة‌ یک‌ دفترچة‌ آزمون‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آن‌ می‌پردازد. مدت‌ زمان‌ راهنمایی‌ و استراحت‌ میان‌ دو بخش‌ آزمون‌ به‌ این‌ مدت‌ اضافه‌ خواهد شد.

 

2ـ پرسشنامه‌ها

مطالعه‌ پرلز علاوه‌ بر سنجش‌ میزان‌ توانایی‌ خواندن‌، بر سوابق‌ آموزش‌ خواندن‌ و بر چگونگی‌ یادگیری‌ و تجارب‌ یادگیری‌ خواندن‌ و نیز بر امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌ برای‌ مقایسه‌ و تفسیر تفاوتهای‌ موجود میان‌ نظامهای‌ آموزشی‌ تأکید می‌کند. پنج‌ نوع‌ پرسشنامه‌، به‌ شرح‌ زیر، ابزار مطالعه‌ عوامل‌ مداخله‌ گر در سواد خواندن‌ را فراهم‌ می‌آورند.
الف‌) پرسشنامة‌ دانش‌آموز: که‌ علائق‌ مطالعه‌، عادتها و نگرش‌های‌ او را در خواندن‌ مشخص‌ می‌کند.

ب‌) پرسشنامة‌ اولیای‌ دانش‌آموز ؛ که‌ تجربه‌های‌ کودکی‌ دانش‌آموز در امر خواندن‌، امکانات‌ و کمکهای‌ والدین‌ و سایر اعضای‌ خانواده‌ را در این‌ زمینه‌ و عادات‌ خواندن‌ وی‌ قبل‌ از ورود به‌ مدرسه‌ را نشان‌ می‌دهد.
پ‌) پرسشنامة‌ مدرسه‌ ؛ که‌ شرایط‌ و امکانات‌ مدرسه‌ برای‌ آموزش‌ و یادگیری‌ خواندن‌ را منعکس‌ می‌کند و بیشتر بر امکانات‌ کتابخانه‌ای‌ و شرایط‌ مطالعه‌ تکیه‌ دارد.

ت‌) پرسشنامة‌ چگونگی‌ سواد آموزی‌ به‌ دانش‌آموزان‌ ابتدایی‌؛ که‌ چگونگی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدرسه‌ را مورد بررسی‌ قرار می‌دهد و معلم‌ هماهنگ‌ کننده‌ یا معلم‌ راهنمای‌ خواندن‌ باید آن‌ را تکمیل‌ کند. (در مرحلة‌ اصلی‌، پرسشنامه‌ چگونگی‌ سوادآموزی‌ با پرسشنامه‌ مدرسه‌ ادغام‌ گردید).

ث‌) پرسشنامة‌ معلم‌ ؛ بر روشها، عادت‌ها، نگرش‌ها و گرایش‌های‌ معلم‌ در فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ خواندن‌ تأکید دارد و چگونگی‌ برخورد معلم‌ با دانش‌آموز در فرآیند تدریس‌ و شیوه‌های‌ کار او را مورد ارزیابی‌ قرار می‌دهد.

از طریق‌ مجموعة‌ این‌ پرسشنامه‌ها، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌، روشها و فعالیتهای‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌، عادت‌ها و نگرش‌های‌ خواندن‌ دانش‌آموزان‌ کشور در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ دیگر مشخص‌ خواهد شد. این‌ مقایسه‌ عوامل‌ پنهان‌ و آشکار و شرایط‌ برون‌ مدرسه‌ای‌ مؤثر در ایجاد مهارت‌ خواندن‌ را نشان‌ خواهد داد.

 

v    دانشنامه‌ :

با هدف‌ جمع‌آوری‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ مشخصات‌ کلی‌ کشورها از نظر جغرافیای‌ اقتصادی‌، جمعیتی‌، بهداشتی‌ و نظام‌ آموزشی‌ (برنامه‌های‌ درسی‌، ساختار دوره‌های‌ تحصیلی‌، تشکیلات‌، اهداف‌، ویژگی‌ها و...) برای‌ هر یک‌ از کشورهای‌ عضو تهیه‌ و تدوین‌ می‌شود. 
مواد آزمون‌ خواندن‌: آزمون‌های‌ سنجش‌ توانایی‌ خواندن‌ در پرلز عبارت‌ است‌ از آخرین‌ رویکردهای‌ مربوط‌ به‌ چگونگی‌ اندازه‌گیری‌ سواد خواندن‌، که‌ این‌ مهم‌ از طریق‌ انتخاب‌ متن‌های‌ خواندن‌ به‌ همراه‌ سؤالات‌ و آیتم‌ها و راهنمای‌ تصحیح‌ و نمره‌گذاری‌ که‌ از طریق‌ همکاری‌ و تبادل‌ نظر کشورهای‌ عضو صورت‌ می‌گیرد. 
مواد مربوط‌ به‌ متن‌ خواندن‌ شامل‌ داستان‌های‌ واقعی‌ و افسانه‌ها و مواد مربوط‌ به‌ اطلاعات‌ شامل‌ متن‌های‌ پیوسته‌ و ناپیوسته‌ می‌باشد. 
عبارت‌ها و آیتم‌های‌ انتخاب‌ شده‌ در قالب‌ کتابچه‌های‌ جذاب‌ و تمام‌ رنگی‌ و در قطع‌ مجله‌ای‌ تدوین‌ می‌شود. پیش‌ از نیمی‌ از سؤالات‌ از نوع‌ پاسخ‌ ـ ساز هستند که‌ پایه‌ دانش‌آموزان‌ به‌ آنها کتباً پاسخ‌ دهند.

پرسشنامه‌ها ـ به‌ منظور آشنایی‌ با بافت‌ عوامل‌ آموزشی‌ و تربیتی‌ دانش‌آموزان‌ در زمینه‌ی‌ چگونگی‌ یادگیری‌ خواندن‌، پرسشنامه‌های‌ مختلفی‌ تدوین‌ شده‌ است‌ که‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ عوامل‌ خانه‌ و مدرسه‌ را جمع‌اوری‌ و تجزیه‌ و تحلیل‌ می‌کند. با جمع‌آوری‌ این‌ اطلاعات‌، تجارب‌ یادگیری‌ دانش‌آموزان‌ در فرایند خواندن‌ مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد. این‌ منابع‌ امکانی‌ را فراهم‌ می‌آورد تا بتوان‌ عوامل‌ ترکیبی‌ و درهم‌ تنیده‌ مربوط‌ به‌ سواد خواندن‌ را که‌ در قالب‌ پرسشنامه‌های‌ دانش‌ آموزی‌، والدین‌، مدیر مدرسه‌ و معلمان‌ طرح‌ می‌شود مورد شناسایی‌ قرار داد.

از طریق‌ مجموعه‌ اطلاعات‌ بدست‌ آمده‌ از این‌ پرسشنامه‌ها می‌توان‌ دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ را از نظر، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌ روش‌ها و مهارت‌های‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌ و عادات‌ و نگرش‌های‌ دانش‌آموزان‌ نسبت‌ به‌ خواندن‌، مورد مقایسه‌ قرار داد.

وضعیت‌ دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ در مقایسه‌ با سایر دانش‌آموزان‌ جهان‌ از نظر توانایی‌ خواندن‌ چگونه‌ است‌؟

آیا روند سواد خواندن‌ در دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ رو به‌ بهبودی‌ و پیشرفت‌ است‌؟

آیا دانش‌آموزان‌ پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ در کشور ما علاقه‌ و گرایشی‌ به‌ مطالعه‌ دارند؟

سازمان‌ دهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدارس‌ ابتدایی‌ ما در مقایسه‌ با سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

معلمان‌ مدارس‌ ابتدایی‌ در کشور ما از نظر مهارت‌های‌ تدریس‌ "خواندن‌" در مقایسه‌ معلمان‌ سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

گزارش‌ بین‌المللی‌ و پایگاه‌ داده‌ها: تمامی‌ داده‌ها و نتایج‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ برای‌ بازبینی‌، همسانی‌ و مقایسه‌ بین‌ کشوری‌، در یک‌ مجموعه‌ گردآوری‌ شده‌ است‌. از طریق‌ این‌ پایگاه‌ می‌توان‌ از وضعیت‌ هر یک‌ از کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ در مطالعه‌ پرلز را در سطح‌ ملی‌ و بین‌المللی‌ آگاه‌ شد.