دبستان پسرانه هوشمند غیر دولتی محراب2

محراب مدرسه زندگی
دبستان پسرانه هوشمند غیر دولتی محراب2

دبستان پسرانه هوشمند غیر دولتی محراب۲ منطقه14
تعاملی سازنده در محیطی سالم در جهت اطلاع رسانی فعالیت های علمی، فرهنگی، هنری و مذهبی دبستان محراب۲ منطقه14
ارتباط:
mehrabschool2.ir
mehrabschool2@gmail.com
شبکه های اجتماعی:
mehrabschool2
آدرس:
تهران، خ پیروزی، بلوار ابوذر، پل چهارم، زمزم شرقی، ربذه جنوبی، کوچه ۳۲، پلاک۱۲
تلفن:
۰۲۱-۳۳۸۲۲۲۴۱_۰۲۱-۳۳۸۲۲۲۴۳

پربیننده ترین مطالب

۸۲ مطلب با کلمه‌ی کلیدی «معاونت آموزش» ثبت شده است

۱۶:۵۱۲۵
آذر



🌸 تولد دانش آموزان #امیر_حسین_نورائی 26 آذر - #ابوالفضل_نصرتی_راد 27 آذر - #علی_اصغر_رحمتی 29 آذر

مبارک 🌸

۱۲:۳۰۲۴
آذر
۰۸:۱۸۲۷
آبان




۰۸:۲۴۱۷
آبان













۱۶:۳۶۱۴
آبان

جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۳:۴۱۰۹
آبان



برنده مسابقه روزنامه دیواری عباس ملکی کلاس 5/3























۱۷:۲۶۲۳
مهر


جهت بزرگ نمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۳:۳۵۲۳
مهر



جهت بزرگ نمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۲:۳۰۲۲
مهر



جهت بزرگ نمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۴:۲۳۱۷
مهر


اردوی پینت بال، به همراه معاونین و معلمان دبستان محراب2

جهت بزرگ نمایی بر روی تصاویر کلیک نمایید

جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۰۸:۵۷۰۸
مهر



امیر حسین نورائی دستیار معاون آموزش کلاس 5/1

امیر محمد هدیه لو دستیار معاون آموزش کلاس 5/2

محمد عرشیا خلیل نسب دستیار معاون آموزش کلاس 5/3

امیر محمد حاتمی دستیار معاون آموزش کلاس 6/1

ایمان آزادی دستیار معاون آموزش کلاس 6/2

پشت کارت شناسایی دستیاران معاون آموزش

۲۰:۰۳۰۵
مهر



نمودار پیشرفت تحصیلی پایه چهارم


نمودار پیشرفت تحصیلی پنجم یک


نمودار پیشرفت تحصیلی پنجم دو


نمودار پیشرفت تحصیلی پنجم سه



نمودار پیشرفت تحصیلی ششم یک



نمودار پیشرفت تحصیلی ششم دو


۰۹:۱۹۰۴
مهر



 نظارت آموزشی در جهت ارزیابی پیشرفت تحصیلی معلم و معاونت آموزش صورت می پذیرد و در جهت بررسی تحقق اهداف آموزشی اعلام شده توسط معاونت آموزش و گروه های آموزشی دبستام محراب2 توسط معلمان انجام می گردد.


کلاس چهارم

ورودی

ریاضی - علوم - املاء

مهر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آبان

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آذر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت اول

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اسفند

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اردیبهشت

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت دوم

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء


کلاس پنجم

ورودی

ریاضی - علوم - املاء

مهر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آبان

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آذر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت اول

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اسفند

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اردیبهشت

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت دوم

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء


کلاس ششم

ورودی

ریاضی - علوم - املاء

مهر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آبان

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

آذر

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت اول

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اسفند

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

اردیبهشت

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

نوبت دوم

هدیه های آسمانی - ریاضی - علوم - مطالعات - فارسی - نگارش - املاء

۱۷:۱۱۰۱
مهر


جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۲:۰۰۰۱
مهر



جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۰۸:۱۸۰۱
مهر





جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۶:۰۳۳۱
شهریور



برنامه ماهانه جهارم

برنامه ماهانه پنجم

برنامه ماهانه ششم

۰۸:۳۰۳۱
شهریور



جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۲:۲۹۲۳
مرداد

پایان دوره دوم فهام در تابستان 1397

اردوی استخر

مسئولین و مربیان حاضر در اردو:

مدیریت داود حکم آبادی

معاون انضباطی علی رضا زمانی

معاون تربیتی رسول عبدلی

معاون آموزشی مهدی زبردست برزین

معلم کلاس چهارم مسعور اورتگلی فراهانی

در این اردو به دانش آموزان علاقه مند توسط معاونت آموزش، آموزش شنا داده شد.

۲۰:۱۸۲۸
تیر
۱۳:۰۴۲۵
تیر
۱۲:۴۸۲۴
تیر

🌸 اردوی تفریحی استخر 🌸

☀ باقی دانش آموزان در رختکن حاضر بودند.

🌻 پایان دوره اول فهام در تیر ماه

✅ شروع دوره دوم فهام از تاریخ ۹۷/۵/۲

🔰 معاونین حاضر در اردو:
معاون تربیتی آقای رسول عبدلی
معاون انضباطی آقای علیرضا زمانی
معاون آموزش آقای مهدی زبردست برزین

🚣 در این اردو توسط معاونت آموزش، به تعدادی از دانش آموزان علاقه مند آموزش شنا داده شد.

۰۹:۰۱۱۷
تیر

طرح درس کلاس کتابخوانی

دبستان غیر دولتی محراب(2)

معاونت آموزش

1397-1398

الف) معرفی کتاب های طرح:

v    کلاس چهارم:

نام کتاب: یک پیاده روی طولانی تا آب

نویسنده: لیندا سو پارک

افتخارات:

کتاب پر فروش نیویورک تایمز

نامزد جایزه:

1- Flicker Tale 2012

2- Golden Sower 2013

3- Rebecca Coudill 2015

برنده جایزه:

1- Jane Addams 2011

 

v    کلاس پنجم:

نام کتاب: کبوتر های وحشی

نویسنده: ایمی تیمبرلیک

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Pennsylvania Young Readers' Choice Award Nominee for Grades 6-8 2015

برنده جایزه:

1- Newbery Honor 2014

2- Edgar Award for Best Juvenile 2014

3- Wisconsin Library Association Outstanding Book Award2014

4- Society of Midland Authors Awadfor Children's Fiction2014

 

v    کلاس ششم:

نام کتاب: اقیانوسی در ذهن

نویسنده: کلر وندرپول

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Rebecca Caudill young Reader's Book Award Nominee 2015

2- Society of Midland Authors Award Nominee for Children's Fiction 2014

 

برنده جایزه:

1-  Michael L. Printz Award 2014

 

 

ب) اهداف آموزشی طرح:[1]

1- آمادگی برای آزمون پرلز[2]

2- پرورش مهارت خواندن، شنیدن و درک مطلب

3- پرورش مهارت سخنوری

4- پرورش مهارت نویسندگی

5- پرورش مهارت خیال پردازی

6- پرورش مهارت طرح سوال، مساله و پاسخ به آن

7- پرورش مهارت برقراری ارتباط با جمع

8- تقویت حافظه کوتاه مدت و سرعت در انتقال محفوظات ذهنی از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت

 

ج) نحوه تدریس:[3]

1- آموزگار هر جلسه قسمتی از کتاب را با صدای رسا و البته روایت

گر مطالعه می کند.

2- بعد از حدود 5 دقیقه از روایت گری آموزگار، دانش آموزان به نوبت شروع به بلند خوانی کتاب می نمایند.(هر دانش آموز 5 دقیقه و در هر ساعت تنها 4 دانش آموز)

3- آموزگار بعد از بلند خوانی خود و تک تک دانش آموزان، به صورت اتفاقی دانش آموزی را انتخاب کرده و از او می خواهد تا باقی داستان را به صورت ذهنی و فی البداهه روایت کند.

4- در مرحله بعد از دانش آموزان خواسته می شود قسمت خوانده شده را با جزئیات بیشتری در ذهن خود تصویر سازی کرده و بیان نمایند.

5- در این قسمت آموزگار به صورت شفاهی از جزئیات خوانده شده کتاب از دانش آموز سوال کرده و دانش آموز بایستی با استفاده از مهارت شنیداری و حافظه خود تلاش در پاسخگویی داشته باشد.

6- هر جلسه به عنوان تمرین در منزل از دانش آموزان خواسته می شود تا یک صفحه پیرامون مطالب کتاب چه به صورت تصویر پردازی ذهنی در جزئیات(صفحات خوانده شده) و چه به صورت پیشگویی ادامه داستان و یا نوشتن ادامه داستان مطابق میل و سلیقه خود، به صورت نوشتاری انجام دهند.

7- آموزگاران محترم توجه داشته باشند هدف از این طرح افزایش و یا ایجاد مهارت های بیان شده در قسمت (اهداف آموزشی طرح[4]) می باشد، لذا به هیچ عنوان دانش آموزان فاقد مهارت و یا کم توان در انجام طرح و تکالیف نبایست تحقیر و یا تنبیه شوند و بایستی زمان بیشتری به این گروه از دانش آموزان اختصاص داده شود.

 

د) پیوست

آشنایی با پرلز[5]

آشنایی‌ با مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز)

مرکز ملی‌ مطالعه‌ بین‌المللی‌ پرلز

 

v    پرلز چیست‌؟

مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ یک‌ برنامه‌ ابتکاری‌ برای‌ ارزیابی‌ توانایی‌ خواندن‌ کودکان‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ است‌ که‌ چهل‌ کشور از سراسر جهان‌ در آن‌ شرکت‌ دارند. روندهای‌ این‌ مطالعه‌ به‌ فاصله‌ی‌ هر 5 سال‌ یکبار مورد سنجش‌ و اندازه‌گیری‌ قرار می‌گیرد. 
پرلز بخشی‌ از چرخه‌ی‌ 5 ساله‌ی‌ ارزیابی‌هایی‌ است‌ که‌ فرایند پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در کودکان‌ را همراه‌ با سیاست‌ها و کاربندی‌های‌ مربوط‌ به‌ "سواد خواندن‌" در نظام‌های‌ آموزشی‌ اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

به‌ طور کلی‌، مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز) روند داده‌ها را در سطح‌ بین‌المللی‌ براساس‌ محورهای‌ زیر مورد مقایسه‌ قرار می‌دهد:

- مقایسه‌ی‌ عملکرد کشورها از نظر پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌.

- مقایسه‌ی‌ صلاحیت‌ها و توانایی‌های‌ دانش‌آموزان‌ در ارتباط‌ با اهداف‌ و معیارهای‌ آموزش‌ خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ تأثیر عواملِ محیطی‌، فرهنگی‌، خانوادگی‌ و چگونگی‌ آموزش‌ والدین‌ به‌ کودکان‌ در زمینه‌ی‌ سواد خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ عوامل‌ مربوط‌ به‌ سازمان‌ دهی‌، زمان‌بندی‌ درسی‌، مواد آموزشی‌، فرایند "یادگیری‌ خواندن‌" در مدارس‌.

- مقایسه‌ی‌ نظام‌ برنامه‌ریزی‌ درسی‌ و رویکردهای‌ تدریس‌ در "آموزش‌ خواندن‌".

 

v    لایه‌ها و ابعاد یادگیری‌ خواندن‌ در این‌ مطالعه‌ عبارت‌ است‌ از:

- تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ خاص‌

- استخراج‌ صریح‌ اطلاعات‌

- تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها

- بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌

v    هدف‌ مطالعه‌

هدف‌ مطالعه‌ پرلزPIRLS  کمک‌ به‌ بهبود فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ در قلمرو "سواد خواندن‌" دانش‌آموزان‌ است‌. این‌ دانش‌آموزان‌ به‌ عنوان‌ نماینده‌های‌ منتخب‌ کشورها، از نظر سواد خواندن‌ آزمون‌ در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ سایر کشورها مورد مقایسه‌ قرار خواهند گرفت‌. به‌ عبارت‌ دیگر، هدف‌ فراهم‌ کردن‌ اطلاعات‌ لازم‌ در بارة‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ دانش‌آموزان‌ در سطح‌ بین‌المللی‌ و تحت‌ شرایط‌ و امکانات‌ خاص‌ هر یک‌ از کشورها است‌.

 

v    تعریف‌ سواد خواندن‌ و ابعاد آن‌

"سواد خواندن‌ " یکی‌ از مهمترین‌ تواناییهایی‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ در طول‌ یادگیریهای‌ خود در سالهای‌ اولیه‌ دبستان‌ کسب‌ می‌کنند، و این‌ توانایی‌ در رشد عقلانی‌ اجتماعی‌ و عاطفی‌ هر کودک‌ نقش‌ مؤثر دارد. و اساس‌ یادگیری‌ آنها را در دیگر موضوع‌ها را فراهم‌ می‌سازد. توانایی‌ و مهارت‌ خواندن‌، کودکان‌ را قادر می‌سازد که‌ بتوانند در جامعه‌ خویش‌ به‌ طور فعال‌ و آگاهانه‌ مشارکت‌ داشته‌ باشند. تعریف‌ سواد خواندن‌ براساس‌ پرلز چنین‌ است‌: "توانایی‌ ساخت‌ معنا و درک‌ مطلب‌ و استفاده‌ و کاربرد شکل‌های‌ متفاوت‌ زبان‌ نوشتاری‌ مورد نیاز جامعه‌ و ارزشمند برای‌ فرد".

 

v    در این‌ پروژه‌، سواد خواندن‌ از سه‌ جنبه‌ زیر مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد:

1ـ فرایند درک‌ مطلب‌

2ـ هدفهای‌ خواندن‌

3ـ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌

جنبه‌های‌ مربوط‌ به‌ فرآیند درک‌ مطلب‌ و هدف‌های‌ خواندن‌ از طریق‌ پرسش‌ و پاسخ‌های‌ مربوط‌ به‌ متن‌های‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ و جنبة‌ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌ به‌ وسیلة‌ پرسشنامه‌های‌ پنج‌گانه‌ (معلم‌، دانش‌آموز، اولیا، مدرسه‌، چگونگی‌ سوادآموزی‌) مورد مطالعه‌ و ارزشیابی‌ قرار می‌گیرد.

 

v    چهارچوب‌ و ساختار مواد آزمون‌

ساختار و محتوای‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ در پرلز شامل‌ دو زمینه‌ اصلی‌، اطلاعاتی‌ و ادبی‌ می‌باشد، هر یک‌ از عنوان‌ها 50درصد سؤالات‌ را پوشش‌ می‌دهد و آزمودنی‌ها از طریق‌ پاسخ‌ به‌ سؤالات‌ مطرح‌ شده‌ براساس‌ انواع‌ متن‌های‌ داستانی‌، مقاله‌ای‌ یا مطالب‌ خواندنی‌ ارزیابی‌ می‌شوند. سهم‌ هر یک‌ از فرآیندهای‌ درک‌ مطلب‌ در چهار زمینه‌ شامل‌: تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ (%20 سؤالات‌)، استنتاج‌های‌ ساده‌ (%30 سؤالات‌)، تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها (%30 سؤالات‌) و بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌ (%20 سؤالات‌) مورد ارزیابی‌ قرار می‌گیرد.

عمق‌ و تنوع‌ محتوای‌ آزمون‌ پرلز به‌ گونه‌ای‌ تنظیم‌ شده‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ را به‌ ساخت‌ معنا و بررسی‌ و بسط‌ آن‌ در موقعیتهای‌ متفاوت‌ "خواندن‌" ملزم‌ می‌کند و سطح‌ توانایی‌ آنها را در ابعاد مختلف‌ یاد شده‌ از طریق‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ گوناگون‌ (چند گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌) اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

v    جامعه‌ مورد مطالعه‌

جامعة‌ دانش‌ آموزی‌ مورد مطالعة‌ پرلز، پایة‌ بالاتر از دو پایة‌ هم‌ جوار است‌ که‌ بیشترین‌ تعداد 9 ساله‌ها را در بر می‌گیرد. از آنجا که‌ این‌ دو پایة‌ هم‌ جوار در کشور ما پایه‌های‌ سوم‌ و چهارم‌ ابتدایی‌ است‌، تمام‌ دانش‌آموزان‌ پایة‌ "چهارم‌ ابتدایی‌" در سراسر کشور جامعة‌ آماری‌ این‌ پژوهش‌ را تشکیل‌ می‌دهند.

 

v    حجم‌ نمونه‌ و روش‌ نمونه‌گیری‌

نمونه‌گیری‌ در دو مرحلة‌ مقدماتی‌ و اصلی‌ به‌ روش‌ طبقه‌ای‌، خوشه‌ای‌، سیستماتیک‌ در چهار لایة‌ مدارس‌ دولتی‌، خصوصی‌، بزرگ‌ (30 و یا بیش‌ از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) و کوچک‌ (کمتر از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) صورت‌ می‌گیرد. در این‌ نمونه‌گیری‌، جمعیت‌ شهری‌ و روستایی‌ ملاک‌ انتخاب‌ می‌باشد.

 

v    ابزارهای‌ پژوهش‌

1ـ دفترچه‌ها و سؤالات‌ آزمون‌

ده‌ دفترچة‌ آزمون‌ حاوی‌؛ مطالب‌ خواندنی‌ در شکل‌ داستان‌، مقاله‌ و شرح‌ حال‌، محتوای‌ آزمون‌ مطالعه‌ پرلز را تشکیل‌ می‌دهند. 
هر دفترچه‌، دارای‌ دو بخش‌ مستقل‌، ادبی‌ و اطلاعاتی‌ است‌. برای‌ هر بخش‌، نیم‌ ساعت‌ وقت‌ برای‌ خواندن‌ متن‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ مربوط‌ در نظر گرفته‌ شده‌ است‌. هر دفترچه‌ یک‌ بخش‌ راهنمای‌ پاسخ‌ دارد که‌ آزمودنی‌ را نسبت‌ به‌ چگونگی‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آشنا می‌کند. (در اجرای‌ مرحلة‌ اصلی‌ براساس‌ نتایج‌ مرحلة‌ مقدماتی‌ پاره‌ای‌ از دفترچه‌ها تغییر یافتند و زمان‌ آزمون‌ ده‌ دقیقه‌ افزایش‌ یافت‌).

سؤالات‌ از دو نوع‌؛ چهار گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌ تشکیل‌ شده‌ است‌. سؤالات‌ تشریحی‌ به‌ نسبت‌ درجة‌ دشواری‌ از 1 تا 3 امتیاز را به‌ خود اختصاص‌ می‌دهند.

هر دانش‌آموز فقط‌ به‌ یکی‌ از دفترچه‌ها (که‌ به‌ شیوه‌ تصادفی‌ مشخص‌ می‌شود) پاسخ‌ می‌دهد، لذا هر آزمودنی‌ مدت‌ یک‌ ساعت‌ به‌ مطالعة‌ یک‌ دفترچة‌ آزمون‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آن‌ می‌پردازد. مدت‌ زمان‌ راهنمایی‌ و استراحت‌ میان‌ دو بخش‌ آزمون‌ به‌ این‌ مدت‌ اضافه‌ خواهد شد.

 

2ـ پرسشنامه‌ها

مطالعه‌ پرلز علاوه‌ بر سنجش‌ میزان‌ توانایی‌ خواندن‌، بر سوابق‌ آموزش‌ خواندن‌ و بر چگونگی‌ یادگیری‌ و تجارب‌ یادگیری‌ خواندن‌ و نیز بر امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌ برای‌ مقایسه‌ و تفسیر تفاوتهای‌ موجود میان‌ نظامهای‌ آموزشی‌ تأکید می‌کند. پنج‌ نوع‌ پرسشنامه‌، به‌ شرح‌ زیر، ابزار مطالعه‌ عوامل‌ مداخله‌ گر در سواد خواندن‌ را فراهم‌ می‌آورند.
الف‌) پرسشنامة‌ دانش‌آموز: که‌ علائق‌ مطالعه‌، عادتها و نگرش‌های‌ او را در خواندن‌ مشخص‌ می‌کند.

ب‌) پرسشنامة‌ اولیای‌ دانش‌آموز ؛ که‌ تجربه‌های‌ کودکی‌ دانش‌آموز در امر خواندن‌، امکانات‌ و کمکهای‌ والدین‌ و سایر اعضای‌ خانواده‌ را در این‌ زمینه‌ و عادات‌ خواندن‌ وی‌ قبل‌ از ورود به‌ مدرسه‌ را نشان‌ می‌دهد.
پ‌) پرسشنامة‌ مدرسه‌ ؛ که‌ شرایط‌ و امکانات‌ مدرسه‌ برای‌ آموزش‌ و یادگیری‌ خواندن‌ را منعکس‌ می‌کند و بیشتر بر امکانات‌ کتابخانه‌ای‌ و شرایط‌ مطالعه‌ تکیه‌ دارد.

ت‌) پرسشنامة‌ چگونگی‌ سواد آموزی‌ به‌ دانش‌آموزان‌ ابتدایی‌؛ که‌ چگونگی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدرسه‌ را مورد بررسی‌ قرار می‌دهد و معلم‌ هماهنگ‌ کننده‌ یا معلم‌ راهنمای‌ خواندن‌ باید آن‌ را تکمیل‌ کند. (در مرحلة‌ اصلی‌، پرسشنامه‌ چگونگی‌ سوادآموزی‌ با پرسشنامه‌ مدرسه‌ ادغام‌ گردید).

ث‌) پرسشنامة‌ معلم‌ ؛ بر روشها، عادت‌ها، نگرش‌ها و گرایش‌های‌ معلم‌ در فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ خواندن‌ تأکید دارد و چگونگی‌ برخورد معلم‌ با دانش‌آموز در فرآیند تدریس‌ و شیوه‌های‌ کار او را مورد ارزیابی‌ قرار می‌دهد.

از طریق‌ مجموعة‌ این‌ پرسشنامه‌ها، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌، روشها و فعالیتهای‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌، عادت‌ها و نگرش‌های‌ خواندن‌ دانش‌آموزان‌ کشور در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ دیگر مشخص‌ خواهد شد. این‌ مقایسه‌ عوامل‌ پنهان‌ و آشکار و شرایط‌ برون‌ مدرسه‌ای‌ مؤثر در ایجاد مهارت‌ خواندن‌ را نشان‌ خواهد داد.

 

v    دانشنامه‌ :

با هدف‌ جمع‌آوری‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ مشخصات‌ کلی‌ کشورها از نظر جغرافیای‌ اقتصادی‌، جمعیتی‌، بهداشتی‌ و نظام‌ آموزشی‌ (برنامه‌های‌ درسی‌، ساختار دوره‌های‌ تحصیلی‌، تشکیلات‌، اهداف‌، ویژگی‌ها و...) برای‌ هر یک‌ از کشورهای‌ عضو تهیه‌ و تدوین‌ می‌شود. 
مواد آزمون‌ خواندن‌: آزمون‌های‌ سنجش‌ توانایی‌ خواندن‌ در پرلز عبارت‌ است‌ از آخرین‌ رویکردهای‌ مربوط‌ به‌ چگونگی‌ اندازه‌گیری‌ سواد خواندن‌، که‌ این‌ مهم‌ از طریق‌ انتخاب‌ متن‌های‌ خواندن‌ به‌ همراه‌ سؤالات‌ و آیتم‌ها و راهنمای‌ تصحیح‌ و نمره‌گذاری‌ که‌ از طریق‌ همکاری‌ و تبادل‌ نظر کشورهای‌ عضو صورت‌ می‌گیرد.
 
مواد مربوط‌ به‌ متن‌ خواندن‌ شامل‌ داستان‌های‌ واقعی‌ و افسانه‌ها و مواد مربوط‌ به‌ اطلاعات‌ شامل‌ متن‌های‌ پیوسته‌ و ناپیوسته‌ می‌باشد.
 
عبارت‌ها و آیتم‌های‌ انتخاب‌ شده‌ در قالب‌ کتابچه‌های‌ جذاب‌ و تمام‌ رنگی‌ و در قطع‌ مجله‌ای‌ تدوین‌ می‌شود. پیش‌ از نیمی‌ از سؤالات‌ از نوع‌ پاسخ‌ ـ ساز هستند که‌ پایه‌ دانش‌آموزان‌ به‌ آنها کتباً پاسخ‌ دهند.

پرسشنامه‌ها ـ به‌ منظور آشنایی‌ با بافت‌ عوامل‌ آموزشی‌ و تربیتی‌ دانش‌آموزان‌ در زمینه‌ی‌ چگونگی‌ یادگیری‌ خواندن‌، پرسشنامه‌های‌ مختلفی‌ تدوین‌ شده‌ است‌ که‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ عوامل‌ خانه‌ و مدرسه‌ را جمع‌اوری‌ و تجزیه‌ و تحلیل‌ می‌کند. با جمع‌آوری‌ این‌ اطلاعات‌، تجارب‌ یادگیری‌ دانش‌آموزان‌ در فرایند خواندن‌ مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد. این‌ منابع‌ امکانی‌ را فراهم‌ می‌آورد تا بتوان‌ عوامل‌ ترکیبی‌ و درهم‌ تنیده‌ مربوط‌ به‌ سواد خواندن‌ را که‌ در قالب‌ پرسشنامه‌های‌ دانش‌ آموزی‌، والدین‌، مدیر مدرسه‌ و معلمان‌ طرح‌ می‌شود مورد شناسایی‌ قرار داد.

از طریق‌ مجموعه‌ اطلاعات‌ بدست‌ آمده‌ از این‌ پرسشنامه‌ها می‌توان‌ دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ را از نظر، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌ روش‌ها و مهارت‌های‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌ و عادات‌ و نگرش‌های‌ دانش‌آموزان‌ نسبت‌ به‌ خواندن‌، مورد مقایسه‌ قرار داد.

وضعیت‌ دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ در مقایسه‌ با سایر دانش‌آموزان‌ جهان‌ از نظر توانایی‌ خواندن‌ چگونه‌ است‌؟

آیا روند سواد خواندن‌ در دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ رو به‌ بهبودی‌ و پیشرفت‌ است‌؟

آیا دانش‌آموزان‌ پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ در کشور ما علاقه‌ و گرایشی‌ به‌ مطالعه‌ دارند؟

سازمان‌ دهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدارس‌ ابتدایی‌ ما در مقایسه‌ با سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

معلمان‌ مدارس‌ ابتدایی‌ در کشور ما از نظر مهارت‌های‌ تدریس‌ "خواندن‌" در مقایسه‌ معلمان‌ سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

گزارش‌ بین‌المللی‌ و پایگاه‌ داده‌ها: تمامی‌ داده‌ها و نتایج‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ برای‌ بازبینی‌، همسانی‌ و مقایسه‌ بین‌ کشوری‌، در یک‌ مجموعه‌ گردآوری‌ شده‌ است‌. از طریق‌ این‌ پایگاه‌ می‌توان‌ از وضعیت‌ هر یک‌ از کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ در مطالعه‌ پرلز را در سطح‌ ملی‌ و بین‌المللی‌ آگاه‌ شد.

 



[1] این بخش بر اساس روانشناسی آموزشی به قلم مهدی زبردست برزین تهیه شده است.

[2] به بخش پیوست صفحه 8 مراجعه نمایید.

[3] این بخش بر اساس روانشناسی آموزشی به قلم مهدی زبردست برزین تهیه شده است.

[4] صفحه5

[5] مرکز ملی مطالعات بین المللی پرلز و تیمز


۱۱:۵۷۰۶
تیر


بایسته های آموزگاران در کلاس داری و تدریس


مقدمه

معلمان خیلی مقام بزرگ دارند و خیلی مسئولیت بزرگ. اگر معلمان ما کوتاهی کنند در تعلیم، مسئول هستند. معلمین هستند که می‏توانند مملکت را حفظ کنند، استقلال مملکت را. جوانهای ما، آنهایی که مقدرات مملکت به دست آنها خواهد بود، زیر دست معلمین باید تربیت بشوند؛ اگر تربیت صالح شدند مملکت صالح به دست ما می‏افتد و اگر -خدای نخواسته- تربیتهای غیر الهی شد مملکت از دست می‏رود. (صحیفه امام، ج‏7، ص162-163)


حقوق شاگردان در رساله حقوق امام سجاد(ع)

1. استاد، خود را گنجینه دار دانش و حکمتى بداند که خدا وى را امین آن دانسته و بر شاگردانش سرپرست ساخته است.

2. با شاگردان به نیکى و با خوشخُلقى رفتار کند.

3. استاد، نسبت به شاگردانش مهربان و خیرخواه و دلسوز باشد.

4. استاد، با دانش آموزان با بردبارى و خویشتندارى رفتار کند.

5. استاد از آموختن آنچه را که یاد گرفته است به شاگردانش دریغ نکند که اگر خوددارى کند به خدا خیانت کرده و به خلق خدا ستمکار بوده است.


مواردی که معلم موظف به انجام آن می باشد

1- درس علوم آزمایش محور پیش برود، و از ارئه اطلاعاتی که فراتر از سطح دانش آموزان است(خصوصا مطالب مقطع راهنمایی و دبیرستان) به صورت تئوری خوداری گردد.(ارائه اطلاعات فراتر از سطح کلاس تنها به صورت عملی و در آزمایشگاه صورت بگیرد.) حتما 5 نمره از ارزیابی ها به آزمایشگاه اختصاص داشته باشد(تمام دانش آموزان با وسایل آزمایشگاه کارکرده و نمره مهارتی دریافت نمایند)، 10 نمره به ارزشیابی کتبی و 5 نمره به فعالیت کلاسی(پرسش کلاسی، پژوهش، دفتر و ...)

2- در 20 دقیقه آخر هر زنگ ریاضی، به رفع اشکال دانش آموزانی پرداخته شود که نیاز به آموزش بیشتر دارند. و در این 20 دقیقه برای بیکار نماندن دیگر دانش آموزانی که نیاز به آموزش بیشتر ندارند، تکلیف کلاسی داده شود که در کلاس انجام دهند.

3- دروس تئوری مانند مطالعات، هدیه و ... در 20 دقیقه آخر تنها به پرسش و پاسخ کلاسی اختصاص پیدا کند، به صورتی که دانش آموزان در کلاس کلیه مطالب تدریس شده در آن ساعت را فراگرفته و خوب درک نمایند.

4- در درس فارسی توجه به هر سه قسمت آموزش به معنای ادبیات، نگارش و املاء بشود، خصوصا املاء بسیار جدی گرفته شود و حتما نمرات و ارزیابی ها بر اساس توانایی های دانش آموز باشد.(جهت فعالیت تربیتی حداکثر 2 نمره اجازه ارفاق به معلم داده می شود.)

5- در درس هدیه ها و قرآن معلم از خلاقیت خود بهره برده و اجازه دارد در حد عرف کلاس را از حالت کلاسیک خارج کرده و به صورت حلقه های صالحین مساجد اداره نماید.(نحوه نشستن دانش آموزان و معلم، انتخاب محیط آموزش و ... به عنوان مثال از نمازخانه و یا حیاط مدرسه استفاده شود و یا نیمکت ها گرد چیده شوند) و توجه داشته باشید که مطالب آموخته شده در این کلاس، خصوصا بحث معارف اسلامی به سختی در آینده از ذهن دانش آموز پاک شده و تقریبا برای همیشه در ذهن او باقی خواهد ماند، لذا در ارائه مطالب به صورت کامل و صحیح بسیار دقت شود.

6- در درس مطالعات به علت پراکندگی مطالب(تاریخ، جغرافی و اجتماعی) بهترین استفاده را از فیلم و کلیپ های آموزشی برده و به هیچ عنوان به روخوانی کتاب اکتفا نشود، چراکه به یادسپاری و به یادآوری آن بسیار مشکل و نتیجه پایینی را به همراه خواهد داشت.

7- در کلاس خلاقیت از انجام فعالیت های آماده خوداری گردد و تمرکز بر ایجاد خلاقیت و شکوفایی استعداد دانش آموزان باشد.(اوریگامی و ... به صورت مقعطی در ذهن مانده و به سرعت به فراموشی سپرده می شوند، منتها اگر به عنوان مثال دانش آموزان تمرین نمایند که از مواد قابل بازیافت برای ساخت وسایلی از قبیل جامدادی، چراغ خواب و ... استفاده نمایند، خلاقیت دائمی برای آن ها ایجاد شده که در تمام مراحل زندگی از آن بهره خواهند برد.)

8- در کلاس کتابخوانی مهارت های نویسندگی، فکر کردن، تخیل، بازیگری، سخنوری و برنامه ریزی برای آینده دنبال می شود، لذا حتما مطابق دستور العمل اعلام شده کلاس اداره شود.(کتابخوانی به معنای قصه گویی که معلم قصه بگوید و دانش آموزان گوش کنند نمی باشد.)

9- در کلاس مهارت های زندگی، مطالب به صورت منسجم، دسته بندی شده، برنامه ریزی شده و هدفمند باشد.(کلاس به صورت ارائه مطالب فی البداهه تشکیل نشود.)

10- در ورزش معلم ورزش بایستی دانش آموزان را بر اساس توانایی و علاقه فردی به چند گروه تقسیم کرده(فوتبال، هندبال، والیبال، بدمینتون، شطرنج و ...) و در تمام طول ساعت ورزش دانش آموزان به فعالیت متناسب مشغول باشند.(به هیچ عنوان زنگ ورزش به این صورت که عده ای کنار زمین بنشینند و بازی بقیه را تماشا نمایند تا نوبتشان شود، برگزار نشود.) بدیهی می باشد که برای تحقق این امر معلم ورزش می تواند به جای استفاده از طول سالن ورزش از عرض آن استفاده نماید.(زمین بازی به چند قسمت تقسیم شده و در هر قسمت آن دانش آموزان به یک فعالیت ورزشی اشتغال داشته باشند.) هر چهار هفته ورزش عملی، برای هر کلاس یک جلسه 30 دقیقه ای تئوری هم در سالن ورزشگاه در نظر گرفته شود و مطالب تئوری برای دانش آموزان مطرح شود.(معلم بایستی جزوه خود را آماده کرده و جهت تاید و تکثیر، ابتدای هر ماه در اختیار آموزش قرار دهد)

11- توجه داشته باشید متناسب با موضوع درس به دانش آموزان شیوه طرح سوال را آموزش داده و در صورت نیاز به جزوه نویسی، با توجه به ضعف نوشتاری، بد خطی و سرعت پایین دانش آموزان زمان زیادی از کلاس را صرف جزوه نویسی ننمایید تا علاوه بر عقب نماندن دانش آموزان از آموزش، خستگی آن ها به کلاس های بعدی منتقل نشده و آموزش دیگر معلم ها با اخلال مواجه نگردد.(اگر درسی دفتر تمرین، جزوه و یا کتاب کار دارد حتما هر جلسه توسط معلم امضاء شود تا ارزش دفتر برای خانواده و دانش آموز حفظ شود.)

12- توجه داشته باشید که تکالیف در خانه را هر روز با هماهنگی دیگر آموزگاران مشخص نمایید تا تعادل در تکالیف رعایت شود و مزاحمت و سختی برای دانش آموز و خانواده او ایجاد نشود. توجه داشته باشید اگر درسی نیاز به کاردستی و ... دارد فعالیتی به دانش آموز اعلام شود که نیاز به همکاری خانواده نداشته باشد و دانش آموز به شخصه توانایی انجام آن را داشته باشد.(اگر نمره ای برای دفتر، کاردستی، کار در خانه و ... قرارداده شد و به دانش آموز و یا خانواده اعلام شد، حتما نمره لحاظ شود تا فعالیت های آموزشی مدرسه اعتبار خود را حفظ نماید.)

13- به دفتر رابط دانش آموز توجه ویژه ای داشته و از این طریق ارتباط موثری با خانواده برقرار نمایید. بدیهی می باشد از آنجا که قرار نیست هر روز در دفتر رابط تمام دانش آموزان تذکر یاداشت شود، رسیدگی به دفتر رابط زمان زیادی را از معلم نگرفته و نهایتا در پنج دقیقه پایانی هر کلاس امکان رسیدگی به دفاتر امکان پذیر می باشد.(دفتر رابط ملاک رسیدگی به پیگیری های بعدی خانواده خواهد بود و عدم ثبت مسائل کلاسی و ... پیگیری های بعدی و پاسخگویی را برای معلم و آموزش دشوار خواهد کرد.)

14- به هیچ عنوان مسائل انضباطی را به شخصه رسیدگی ننمایید و حتما موضوع و مساله پیش آمده را به معاونت انضباطی ارجاع داده و از لیبل زدن بر روی دانش آموزان خوداری نمایید.(به عنوان مثال زمانی که دانش آموزی کلمه زشتی را به کار برده، به او نگویید حرف رکیکی زده است، حرف رکیک بار معنایی بسیار زشتی هم از جهت حقوقی و هم از جهت اخلاقی به دنبال دارد)

15- در کلاس محیطی شاد ایجاد شود، چراکه در غیر این صورت در دیگر زنگ ها دانش آموزان خستگی و فشار کلاس قبل را بروز داده و موجب بی نظمی و از هم گسیختگی نظم کلاس های بعدی خواهند شد که این مساله موجب تحمل فشار از سوی معلم های دیگر و تحت الشعاع قرار گرفتن آموزش آنها خواهد شد.

16- حداکثر به صورت هفتگی چکیده ای از شیوه آموزشی و کلاس داری خود را به آموزش به صورت شفاهی و یا کتبی گزارش دهید تا در صورت نیاز بتوان به خانواده ها پاسخگو بوده و ابهامی برای اولیا و دانش آموزان ایجاد نشود.(در صورت کتبی بودن گزارش ها می توان نظارت آموزشی بهتری داشته و آرشیو زیبایی جهت مشاهده بازرس و یا حتی ارئه به اولیا در سال های آینده تهیه کرد.)


معاونت آموزش دبستان محراب2
مهدی زبردست برزین
۰۹:۲۳۰۵
تیر



اَکتور: بازیگر، هنرپیشه مرد

اکترس: بازیگر، هنرپیشه زن

آمفی‌تئاتر: محل نشستن تماشاچیان در ردیف‌های نیم‌دایره

آرتیست: هنرمند (معمولاً دارندهٔ نقش اول)

اِستودیو: محل تهیه فیلم

پروژکتور: نورافکن فیلم

پیس: نمایشنامه

پلان: پلان یا نما یا شات از نظر فنی عبارت است از تصویر یا تصاویری که در یک زمان ممتد کار دوربین یعنی از زمان به کار افتادن دوربین تا متوقف شدن آن روی نوار فیلم ثبت شود

پِرسُوناژ: بازیگران تئاتر یا سینما

تراژدی: غم‌انگیز

تروکاژ: حقه‌های سینمایی

دِکور: عوامل تزیینی مانند نقاشی، وسیله، اثاث

دِرام: غم‌انگیز

رُل: نقش

سانسور: حذف کردن قسمتی از فیلم یا نمایش

سوژه: موضوع فیلم یا داستان

سناریو: فیلم‌نامه یا همان متنی که کارگردان از روی آن فیلم می‌سازد

سِن: صحنه یا محل نمایش

سِکانس: عملیات ممتد و مداوم بدون مکث و توقف

کُمِدی: خنده‌آور

گریم: آرایش صورت هنرپیشه‌ها

لُژ: محل مخصوص و مجزا

مِلودرام: آمیخته‌ای از صحنه‌های تفریحی و غم‌انگیز است.

اتالوناژ (تصحیح رنگ در فیلم): به اصلاح رنگ ونور فیلم، درمرحلهٔ پایانی تدوین می‌گویند که درآن نور و رنگ تصاویر به گونه‌ای همسان اصلاح می‌شوند.

آرک: نوری قوی و سفید رنگ با درجه حرارت ۵۶۰۰ کلوین همانند نور روز

اسکوپ: فیلم پرده عریض سینمایی است که هنگام نشان دادن در تلویزیون سیاهی دربالا و پایین تصویر دیده می‌شود.

آنونس: فیلم کوتاهی که برای تبلیغ و معرفی یک فیلم تهیه می‌شود.

انیمیشن: به نقاشی متحرک گفته می‌شود. یا به اصطلاح، فیلم‌های کارتونی نیز می‌گویند.

آیریس: آیریس یا دیافراگم، قطعه‌ای تعبیه شده در دوربین فیلمبرداری وعکاسی است که ساختمانی چون عنیبیه چشم دارد و میزان نوردهی به نگاتیو را کنترل می‌کند.

ایستمن کالر: نوعی نسخهٔ منفی فیلم رنگی است که پس از تکنی کالر وبرای رفع نقایص آن ابداع شد. درتکنیک تکنی کالر به علت استفاده ازسه نوار فیلم، دوربینی سنگین تر و بزرگتر از دوربین‌های عادی لازم بود اما فیلم رنگی ایستمن کالر در دوربین‌های عادی قابل استفاده بود. همچنین سهولت کار و ارزانی وامکان چاپ درتمامی لابراتوارهای چاپ رنگی ازدیگر مزایای ایستمن کالر است.

اینسرت: تصویر کوتاهی که رابط دو تصویر دیگر است.

بازگشت به گذشته (فلش بک) :نمایش صحنه‌های اتفاق افتاده درگذشته که درحال حاضر نشان داده می‌شود.

برداشت: به فیلمبرداری ازیک صحنه، برداشت می‌گویند. برداشت ممکن است بارها تکرار شود. برداشت می‌تواند نمایی چند ثانیه‌ای یا چند دقیقه‌ای باشد.

برداشت طولانی: نمای طولانی یا سکانسی که بدون قطع در یک برداشت گرفته شود.

برداشت مجدد: فیلمبرداری مجدد از صحنه‌ای که مورد قبول کارگردان واقع نشده‌است. ممکن است به خاطر ایراد دربازی، گفتگو، نور، صدا و ورود غیر منتظرهٔ افراد به کادر یا هر ایراد غیرقابل پیش‌بینی دیگر، برداشت مجدد صورت می‌گیرد.

برش (قطع یا کات): قطع صحنه یا نما، اصطلاحی است تدوینی (مونتاژی) که با برش راشها در نهایت فیلم توسط مونتاژگر بر اساس دکوپاژ آماده می‌شود.

بک گراند: صداها، اجسام و مناظری را که درعمق تصویر دیده یا شنیده می‌شوند بک گراند می‌گویند.

بوم: بوم میلهٔ قابل انعطافی است که میکروفون را بر سر آن نصب می‌کنند وبرای صدابرداری به کار می‌رود. کاربرد آن نزدیک ساختن میکروفون به بازیگران درحال گفتگو یا منابع صدایی مختلف است.

پال: نوعی سیستم رنگی ضبط وپخش ویدئویی که اکنون درایران استفاده می‌شود.

پانا ویژن: نوعی روش فیلمبرداری برای نمایش بر روی پردهٔ عریض است که بر روی فیلم نگاتیو۷۰ میلی‌متری انجام می‌شود. سپس این نگاتیو یا روی فیلم پوزتیو ۷۰ میلی‌متری نمایش داده می‌شود یا ازطریق عدسی آنامورفیک روی فیلم ۳۵ میلی‌متری چاپ می‌گردد. در نهایت فیلم ۳۵ میلی‌متری به وسیلهٔ عدسی دیگری منبسط وروی پردهٔ نمایش تابانده می‌شود.

پرده: دیوار سفید یا هر آویز دیگری را که فیلم بر روی آن به نمایش در می‌آید می‌گویند. پرده‌های امروزین، حساس و مشبکند و نورهای اضافی و اذیت‌کننده را ازخود عبور می‌دهند وتصویر را شفافتر از گذشته به معرض نمایش می‌گذارند.

پرده عریض: پرده عریض به ابعاد تصویری گفته می‌شودکه درمقایسه با استاندارد تصویر۳۵ میلی‌متری که ۳۳/۱ به۱ می‌باشد (اگر طول تصویر۳۳/۱ متر باشد عرض آن ۱ متر خواهد بود) دارای استاندارد آمریکایی ۸۵/۱ به ۱ است.

پس زمینه (بک گروند): هرچیزی که در انتهای صحنه و بعد از موضوع اصلی واقع شده باشد.

پلاتو: صحبت‌های مجری برنامه تلویزیونی که درابتدا، وسط وانتهای برنامه اجرا می‌گردد.

پلان (نما): از لحظهٔ روشن شدن دوربین فیلمبرداری تا لحظه‌ای که کارگردان کات می‌دهد، یک پلان شکل می‌گیرد. پلان گاهی دربرداشتی بسیار بلند انجام می‌گیرد که به آن پلان سکانس گفته می‌شود. هر صحنه از یک یاچند پلان تشکیل شده‌است.

پن: حرکت دوربین برمحور ثابت به سمت راست و چپ، مانند آدمی که ثابت ایستاده وبا گردش سر حول محور گردن، به سمت راست یا چپ نگاه می‌کند. این نگاه ممکن است نرم و آرام یا تند و سریع باشد.

پن شلاقی: چرخش سریع دوربین از نقطه‌ای به نقطهٔ دیگر که دراثر آن تصویر ناواضحی از صحنه یا صحنه‌ها به چشم تماشاگر می‌آید. این تمهید معمولاً برای نقطه‌گذاری در فیلم‌های خاصی به کار می‌رود.

تیلت : حرکت عمودی دوربین از بالا به پایین یا برعکس در حالیکه بر روی سه پایه فیکس باشد و نقطه ثقل ثابت است. مانند بالا و پایین کردن سر توسط حرکت دادن گردن.

نمای دید پرنده : نمای گرفته شده توسط دوربین هنگامی که مانند پرنده زاویه دید از بالا به پایین باشد.

پوزتیو: نسخه مثبت از فیلم، که در لابراتوار ازروی نگاتیو (منفی) تهیه می‌شود وتصویر واقعی سوژه است.

تایتل: هر نوشته‌ای که روی تصویر می‌آید.

تیتراژ: قسمت ابتدا و انتهای برنامه که به معرفی برنامه و عوامل ساخت می‌پردازد.

تدوین (مونتاژ): تدوین مرحلهٔ بعد از اتمام فیلمبرداری است که نماها براساس خط داستانی فیلم‌نامه کنار هم چیده می‌شوند. در این مرحله است که نماها و صداهای مختلف خط روشن وروانی پیدا می‌کنند. درتدوین، فیلم ضرباهنگ و ریتم مورد نظر را پیدا می‌کند و اندازهٔ زمانی نما و نقطهٔ قطع هر نما مشخص می‌شود، به گونه‌ای که انتقال از صحنه‌ای به صحنه‌ای دیگر نرم و بدون پرش وتوی ذوق زدن انجام پذیرد.

تدوینگر: تدوینگر، هنرمندی است که کار تدوین فیلم را ماهرانه سامان می‌دهد. وی مسئولیت ترکیب نماها و انطباق نوارهای صدا با نماها را به عهده دارد. دستاورد کار تدوینگر پیداکردن ریتم و ضرباهنگ و همسان شدن همهٔ اجزاء فیلم است. در واقع - اندازه نماها و سکانس‌ها و چگونگی استفاده از تمهیدات ویژهٔ سینمایی در این مرحله انجام میگرد.

تراولینگ: حرکت دوربین به جلو یا عقب صحنه بر روی ریل را تراولینگ می‌گویند.

تکنی کالر: تکنی کالر نخستین شیوهٔ موفقیت‌آمیز فیلمبرداری رنگی است که درسال ۱۹۱۵ ابداع و در سال ۱۹۳۲ تکمیل شد.

تروکاژ (حقه‌های سینمایی): به‌طور کل به جلوه‌های ویژه اطلاق می‌گردد مانند انفجار، افکتهای کامپیوتری و …

تیلت: حرکت دوربین به صورت عمودی (بالاو پایین) برمحور ثابت مانند پایین و بالا بردن سر انسان. به حرکت رو به بالا تیلت آپ و به حرکت رو به پایین تیلت دون گفته می‌شود

جامپ کات (پرش تصویری): کات نادرست یا پرش در تصویر.

جلوه‌های اپتیکی: کلیه افه‌های تصویری (فید این و فید اوت، دیزالو، وایپ) وهر تکنیکی که از چاپ نوری استفاده می‌کند.

جلوه‌های صوتی: سرو صداهای متفرقه مانند صدای پا، باز و بسته شدن در و… که علاوه بر صدای هم‌زمان (موسیقی و گفتار) به باند صدای فیلم اضافه می‌شود.

جلوه‌های ویژه: عبارت است از ترفندها و روش‌هایی که به وسیلهٔ آن‌ها می‌توان صحنه‌ای را که اتفاق نیفتاده است وگاه اساساً رخ دادنی نیست، به گونه‌ای نشان داد که گویی اتفاق افتاده‌است. جلوه‌های ویژه معمولاً در صحنه‌هایی شامل آتش‌سوزی، انفجار، زلزله، سفر به سرزمین رؤیاها و … به کار می‌رود.

چند دوربینه: استفاده از چند دوربین برای فیلمبرداری صحنه‌های گران که امکان تکرار آن وجود ندارد. مانند:تصادف، انفجارو…

حرکت (اکشن): ۱- فرمانی است که کارگردان سر صحنهٔ فیلمبرداری برای شروع کار به بازیگران می‌دهد. این فرمان معمولاً بعد از آمادگی نور، صدا و دوربین صادر می‌شود و کارگردان به ترتیب می‌گوید «نور، صدا، دوربین» واگر ایرادی درعملکرد شروع این مرحله پیش نیاید، دستور «حرکت» می‌دهد. ۲- اکشن به رویداد مقابل دوربین نیز گفته می‌شود. ۳- در اصطلاح به فیلم‌های پرزد و خورد با حرکات فراوان دوربین و ریتم پرهیجان و سریع تدوین نیز گفته می‌شود.

حرکت آرام (اسلو موشن): حرکت کندتر از معمول اشیاء و آدمها بر پرده سینما یا صفحهٔ تلویزیون. برای دستیابی به این نوع حرکت، فیلم با دور تند ۴۸ کادر درثانیه فیلمبرداری می‌شود. اسلو موشن به حرکت آدمها حالتی شکوهمند وبا وقار می‌دهد و بر جزئیات تأکید دارد. در تصویربرداری دیجیتال این عمل در حین تدوین انجام می‌گیرد.

حرکت سریع (فست موشن): به حرکت سریع تر از معمول اشیاء و آدم‌ها برپرده یا صفحهٔ تلویزیون گفته می‌شود. به عنوان مثال فیلم‌های صامت چارلی چاپلین را می‌توان نام برد (۱۸ فریم در ثانیه). برای دست یافتن به چنین حرکتی، فیلم باسرعت کمتر از ۲۴ کادر درثانیه فیلمبرداری می‌شود. در تصویربرداری دیجیتال این عمل در حین تدوین انجام می‌گیرد.

خارجی: خارجی، نمایی است که درفضای باز فیلمبرداری می‌شود ویکی از کلمات راهنمایی است که بالای هر صحنه از «فیلمنامه» نوشته می‌شود، مانند: خارجی. خیابان. شب.

داخلی: نمایی است که درمکان سرپوشیده فیلمبرداری می‌شود ویکی از کلمات راهنمایی است که بالای هر صحنه از «فیلمنامه» نوشته می‌شود، مانند: داخلی، آپارتمان، روز.

دالی: دالی ارابه‌ای است با چهار چرخ که فیلمبردار روی آن سوار می‌شود و بسته به دکوپاژ از موضوع دور یا نزدیک می‌شود و همراه با موضوع یا درتعقیب موضوع حرکت می‌کند. دالی بر روی ریل یا روی چرخهای لاستیکی بادی اش حرکت می‌کند و صحنه‌های حرکتی به نرمی برداشت می‌شود.

دالی این: حرکت به جلو و نزدیک شدن به سوژه بر روی دالی.

دالی بک: حرکت به عقب و دورشدن از سوژه بر روی دالی.

دکوپاژ: تقطیع فنی فیلم‌نامه که درآن صحنه‌ها به نماهای مشخصی تقسیم و در اصطلاح خرد می‌شود. در این مرحله، اندازهٔ نماها، زاویهٔ دوربین و حرکت دوربین توسط کارگردان معین می‌شود.

دکور صحنه: فضایی که به تقلید ازیک مکان واقعی استودیو برای فیلمبرداری آماده می‌شود.

دوبله: دوبله به برگردان زبان اصلی و گفتاری فیلم‌ها به زبان کشور نمایش دهنده فیلم (درایران، فارسی) گفته می‌شود.

دوربین روی دست: در این روش، دوربین یا دردست قرار می‌گیرد یا به بدن فیلمبردار وصل می‌شود وبرای فیلمبرداری فضاهای شبه مستند و خبری و تأثیرگذار به کار می‌رود. مانند فیلم‌های مستند جنگی مرتضی آوینی (روایت فتح) یا سکانس دادگاه در فیلم جدایی نادر از سیمین (اصغر فرهادی).

دیافراگم: دریچه‌ای به شکل عنبیهٔ چشم در دوربین فیلمبرداری یا عکاسی است که بین نوار خام و عدسی قرار می‌گیرد و میزان نوردهی به نوار فیلم را کنترل می‌کند.

دیپ فوکوس: درعمق میدان وضوح یا ژرف نمایی، پیش زمینه وپس زمینهٔ تصویر وضوح کامل دارد و قابل دیدن است؛ و بالنز واید فیلمبرداری می‌شود.

دیزالو: ساده‌ترین و پرکاربردترین افه تصویری است برای چسباندن دو تصویر پشت سرهم که باعث می‌شود تصویر اول توی تصویر دوم محو بشود.

دیسک: از دو دههٔ پیش با رشد دستاوردهای دیجیتالی درصنعت سینما، واژهٔ دیسک که در فارسی به «لوح فشرده» ترجمه شده‌است، در سینما نیز رواج یافت

دفیوزر: ورقه‌ای از جنس پارچهٔ ریز بافت که جلوی منبع نور صحنه قرار می‌گیرد تا نور صحنه پخش شود و سایه روشنها به اصطلاح نرم گردد.

راش: تصاویر فیلم‌برداری شده (شاتها) بدون تغییر و بدون کم و زیاد. نسخهٔ چاپ شدهٔ نگاتیوهای فیلمبرداری شده همراه با صدا را نیز راش می‌گویند که معمولاً برای بازبینی نماهای برداشت شدهٔ روزانه جهت بررسی کیفیت آن‌ها ازنظر بازی وتصویر مورد استفاده قرار می‌گیرد.

راف کات: عبارت است از بریدن و چسباندن نماهای پی در پی براساس خط داستانی فیلم‌نامه بدون تطبیق شروع و پایان نماها با نماهای قبلی وبعدی و نیز بدون اضافه کردن باند صدا و موسیقی و حذف تصاویر راشهای، خراب و بلا استفاده است. در واقع مونتاژ اولیه است که تصاویر مورد استفاده را از راشها انتخاب می‌کنند و پشت سرهم می‌چسبانند.

رج زدن: علامت‌گذاری صحنه‌های خاص. با توجه به پرهزینه بودن وسایل مختلف به کاررفته در ساخت فیلم، از تجهیزات فیلمبرداری گرفته تا وسایل صحنه و به ویژه اجاره بهای مکانها، دستیار کارگردان مجموعه نماهای مثلاً مربوط به یک هتل یا خانه یا موقعیت دیگر را که در کل فیلم‌نامه پراکنده شده، براساس خط داستانی فیلم‌نامه کنار هم ردیف و آن را برای کارگردان مشخص می‌کند. همچنین چون برخی بازیگرها به دلایل حرفه‌ای ویا به هر دلیل دیگر می‌بایست زودتر پروژه را ترک کنند، تمام نماهای مربوط به آن‌ها رج زده می‌شود. پس از رج زدن، بایک برنامه‌ریزی دقیق روزانه، فیلمبرداری به سرعت انجام می‌شود وهزینه‌ها کاهش می‌یابد.

رول: حرکت (موشن) به صورت افقی.

رفلکتور: سطح نقره‌ای رنگی که نور درموقع تابیدن به آن شدت می‌یابد. ازاین وسیله برای تاباندن نور خورشید به صحنه استفاده می‌شود.

روز به جای شب: با استفاده از فیلترهای خاص می‌توان درروز فیلمبرداری و آن را به جای نمای شب استفاده کرد. این فیلترها حجم نور روز را کاهش می‌دهند.

زاویه (انگل): دوربین نسبت به سوژه سه زاویه می‌تواند داشته باشد: اگر از بالا به پایین فیلمبرداری شود به آن زاویهٔ سرپایین (های انگل) واگر پایین به بالا فیلمبرداری شود به آن زاویهٔ سربالا (لوانگل) گفته می‌شود. معیار زاویه سربالا یا سرپایین، دید مستقیم چشم است. فیلمبرداری به موازات افق چشم را «آی لول» می‌گویند.

زاویهٔ دید (پوینت آف ویو): به نمایی گفته می‌شود که بیانگر گفتگو بین دونفر است و ابتدا یکی وبعد دیگری را درزاویهٔ عکس زاویهٔ قبلی به‌طور متناوب ویک درمیان می‌بینیم.

زیبایی شناسی: زیبایی‌شناسی درحقیقت بررسی علمی و نظام مند مفهوم زیبایی است. گرچه زیبایی را نمی‌توان امری فردی و سلیقه‌ای دانست اما عموم مردم معمولاً درمورد زیبایی یا نازیبایی یک اثر ادبی یا فیلم به اتفاق نظر می‌رسند. کشف علل و عناصر دخیل درزیبا ماندن یک اثر یا فیلم درحوزهٔ دانش گستردهٔ زیبایی‌شناسی نهفته‌است.

زیرنویس: عبارت است از ترجمه متن گفتگوها یا روایت فیلم و ثبت آن درحاشیهٔ پایین فیلم به زبان کشور نمایش دهندهٔ فیلم. معمولاً در نسخه‌های یا نسخه‌هایی که پخش جهانی دارند این کار انجام می‌شود.

ژانر: ژانر یا گونه به گروه فیلم‌هایی گفته می‌شود که دارای مشخصه‌های یکسانی هستند. تاکنون حداقل بیست ژانر و چندین زیرژانر توسط منتقدان سینمایی شمارش شده‌است که از جمله می‌توان به ژانر کمدی، ژانر وسترن و ژانر علمی _ تخیلی اشاره کرد.

ساب تایتل (زیرنویس): نوشته‌ای که فقط پایین تصویر نشان داده می‌شود.

سوپر ایمپوز: دو یا چند تا تصویر که به صورت محو، روی هم نشان داده می‌شود.

سبک: شیوهٔ استفاده از تکنیک‌های سینمایی مشخص که معمولاً برای فیلمسازان بزرگ منحصر به فرداست ومی تواند فیلم یا گروهی از فیلم‌های هم شکل را پدیدآورد.

سینک کردن: منطبق کردن تصاویر و صداهای مربوطه است که در مرحلهٔ صداگذاری انجام می‌شود.

سینما توگراف: دستگاه فیلمبرداری و نمایش فیلم که توسط برادران لومیر اختراع و در سال ۱۸۹۵ به ثبت رسید.

سینما سکوپ: نوعی فیلمبرداری برای نمایش روی پردهٔ عریض که در آن از عدسی آنامورفیک استفاده می‌کنند. نسبت عرض و طول پردهٔ نمایش سینما سکوپ، یک به دو ونیم است.

سینه راما: سینه راما یکی از پروسه‌های فیلمسازی پرده عریض است. درآغاز سه دوربین وسه پروژکتور به کار می‌رفت تا تصویری زیبا و باور پذیر از موضوع مورد نظر ارائه شود. یک دوربین دروسط ودو دوربین نیز در دست راست ودست چپ قرار می‌گرفت. تصاویر ضبط شده به گونه‌ای تلفیق می‌شوند که تصور سه بعدی بودن را ایجاد می‌کند.

سکانس (فصل): هر فیلم از چند بخش (فصل) تشکیل شده که هر بخش یک قسمت از موضوع را بیان می‌کند.

سکام: نوعی از سیستم ذ و پخش تصاویر ویدئویی که چند سال قبل درایران استفاده می‌شد.

شات (برداشت): از لحظه‌ای که دکمه ضبط دوربین شروع می‌شود تا وقتی که قطع می‌شود را یک شات می‌گویند. هر نما (پلان) ممکن است چند بار برداشت شود. . شات واژه‌ای آمریکایی و پلان فرانسوی ونما ایرانی است. شات کوچکترین واحد ساختمان فیلم است.

شات لیست (فهرست برداشت‌ها): در واقع گزارش کار فیلم‌برداری است که به ترتیب شاتهای برداشت شده را درآن می‌نویسند؛ و در آن توضیح می‌دهند که کدام لحظه از نوار فیلم‌برداری شده، شامل چه تصویری است.

شخصیت اصلی: بازیگر یا شخصیت اصلی درفیلم به فردی گفته می‌شود که مجموعه رویدادها حول محور او اتفاق می‌افتد.

شخصیت منفی: شخصیتی است ضد قهرمان. این نوع طبقه‌بندی کردن بازیگران یک فیلم بیشتر در فیلم‌های کلاسیک رواج داشته‌است اما در فیلم‌های مدرن به همهٔ شخصیت‌ها نسبی نگریسته می‌شود و تلاش می‌شود به جای انسان آرمانی، انسان عادی و عرفی تصویر شود.

صحنه: یک یا چند نما که دریک مکان واحد اتفاق می‌افتد. صحنه را می‌توان معادل پاراگراف در یک نوشتار دانست.

صحنه آرا (طراحی صحنه): به هنرمندی گفته می‌شود که با توجه به فضا و حال وهوا و زمان ومکان رویدادهای فیلم تلاش می‌کند فضا را مطابق آنچه مورد نظر کارگردان است طراحی کند.

صحنه یاب: صحنه یاب یا ویزور، دریچه‌ای است که فیلمبردار ازطریق آن صحنه را می‌بیند. صحنه یاب جدا از دوربین نیز وجود دارد که به کارگردان این امکان را می‌دهد که شخصاً صحنه را زیر نظر بگیرد، زاویهٔ مناسب را برای دوربین پیدا کند ویا کار بازیگران را با آن پیگیری کند.

صداگذاری پس از فیلمبرداری: افزودن صدا به تصاویر بعد از فیلمبرداری و تدوین است که شامل دوبله گفت وگوها، موسیقی و جلوه‌های صوتی است.

صدای اپتیک: سیگنالی است که درحاشیهٔ نوار فیلم به صورت یک رشته خطوط نوری و زیگزاگ شکل ثبت شده و هنگام نمایش توسط یک چشم الکتریکی به صدا تبدیل می‌شود.

صدای استریو فونیک: صدایی که به لحاظ بعد، عمق وجهت به صدای طبیعی نزدیک است و می‌تواند میزان مشارکت تماشاگر درفیلم را بالا ببرد.

صدای دالبی دیجیتال: شکل تکامل یافته صدای استریو فونیک است که در این حالت، صدا درشش باند ضبط و پخش می‌شود.

صدای سر صحنه: صدابرداری سر صحنهٔ هم‌زمان با فیلمبرداری است. این شیوه مشکلات خاص خودش را دارد اما بسیار طبیعی تر از شیوهٔ دوبله است که صدابرداری پس از فیلمبرداری و در استودیو انجام می‌گیرد.

صدای واقعی: صدایی که منبع تولید آن درتصویر دیده می‌شود، مانند صحبت آدمهایی که می‌بینیم.

صدای همزمان: صدایی که با کنشهای درون تصویر هم‌زمان باشد، مانند گفتگو و لب زدن بازیگران

طراح چهره آرایی (گریمور): هنرمندی که با توجه به ویژگی‌های شخصیتی کاراکترهای موجود در فیلمنامه، طرح آرایشی وگریم بازیگران را می‌ریزد.

طراح دکور: کسی که براساس داستان و طبق ذهنیت کارگردان، دکورهای فیلم و فضاها و مکان‌های وقوع داستان فیلم را طراحی می‌کند وتحت نظارت او این امکان ساخته می‌شود.

طراح صدا: اخیراً با توجه به حجم صداهای مورد نیاز برخی فیلم‌ها درایران و از دیر بازدر سینمای جهان، هنرمندی که درکار مهندسی صدا تخصص دارد با توجه به حجم و نوع صداهای مورد نیاز فیلم و کارگردان، طراحی صدا را برای صدابرداران انجام می‌دهد.

عدسی (لنز) :وسیله اپتیکی است که بازتاب پرتوهای نور اشیای جلوی دوربین را درنقطه‌ای خارج از مرکز عدسی که به آن کانون عدسی می‌گویند جمع کرده تصویر شیئ را تشکیل می‌دهد. لنز موجب وضوح تصویر می‌باشد.

عدسی آنا مورفیک: عدسی ویژه ایی است که هنگام فیلمبرداری جلوی دوربین قرار می‌دهند تا میدان دید وسیع تری (تقریباً دوبرابر حد معمولی) فیلمبرداری شود.

عدسی زاویه بسته (تله): نوعی عدسی که به فیلمبردار امکان می‌دهد از موضوع درفاصله‌ای نسبتاً دور، نماهای درشت بگیرد. فاصلهٔ کانونی این نوع عدسی زیاد و زاویه عدسی بسته‌است. به این ترتیب، بخشی از تصویر دروضوح کامل است.

عدسی زاویه باز (واید): نوعی عدسی است که از فاصلهٔ کم می‌تواند حوزه‌های وسیع تر از معمول را درتصویر نشان دهد. زاویهٔ این عدسی باز و فاصلهٔ کانونی آن کوتاه است؛ در نتیجه تصویر حاصل برخلاف عدسی تله فوتو کاملاً وضوح دارد.

عدسی زوم: این عدسی به فیلمبرداری امکان می‌دهد از یک نمای باز به یک نمای بسته و برعکس برود، بدون اینکه به تغییر محل دوربین نیاز داشته باشد. البته پرسپکتیو در زمان زوم کردن تغییر می‌کند و بعضی از فیلمسازان جهت نزدیک شدن به سوژه دالی را ترجیح می‌دهند.

عدسی ماکرو :این عدسی زاویه دید نرمال دارد و فاصله کانونی آن مشابه لنز نرمال است با این تفاوت که بوسیله این لنز می‌توان از موجودات و اشیای ریز تصویر برداری کرد و دوربین کاملاً به سوژه نزدیک می‌شود.

عدسی چشم ماهی :فاصله کانونی این عدسی بسیار کوتاه است و زاویه دید بسیار زیادی دارد. دوربین‌های چشمی درب ازاین نوع هستند.

عدسی چشمی (منظره یاب):عدسی که فیلمبردار بوسیله آن از توی دوربین به صحنه نگاه می‌کند. فیلمبردار باید این عدسی را برای جشم خود تنظیم کند.

عناوین: اسامی دست اندر کاران فیلم که درآغاز و پایان فیلم به صورت نوشته می‌آید.

فانتزی: نوعی فیلم که رویدادهای آن گویی درعالم خیال می‌گذرد و تماشاگر در عین باور کردن فیلم، آن را از عالم واقع جدا می‌داند.

فانتسکوپ: این وسیله توسط «ژوزف پلاکو» بلژیکی درسال ۱۸۳۲ اختراع شد. این وسیله مجموعه‌ای متوالی از تصاویر ثابت و مجزا را که مربوط به انجام یک فعالیت خاص مانند پرش، اسب دوانی و… بودند بر روی یک لوح (دیسک) شیاردار ثبت می‌کرد. هنگامی که این لوح در برابر آینه به چرخش درمی‌آمد، درتصور تماشای یک تصویر متحرک را ایجاد می‌کرد.

فاین کات: مرحلهٔ تدوین نهایی که فیلم، ریتم و آهنگ خودرا می‌یابد.

فرم روایی: ارتباط اجزاء ساختمان فیلم از طریق یک رشته رویدادهای علت و معلولی که در زمان و مکان مشخص اتفاق می‌افتند.

فریم: به هر قاب یا کادر فیلم یک فریم می‌گویند.

فلاش بک: ارجاع به گذشته یا پس نگاه ویا بازگشت به گذشته را باقطع نمایش زمان حال روایی فیلم، فلاش بک می‌گویند.

فلاش فوروارد: و فلاش فوروارد قطع زمان حال داستان فیلم و ارجاع به آینده است.

فوکوس: به وضوح تصویری در فیلمبرداری و نیز در نمایش گفته می‌شوند. به عبارت دیگر، تنظیم فاصلهٔ کانونی عدسی نسبت به موضوع درطول فیلمبرداری یک صحنه را فوکوس می‌گویند.

فید اوت: آشکار شدن تدریجی تصویر در ابتدای نما.

فید این: برعکس فید این. محو تدریجی تصویر که به آهستگی توی سیاهی می‌رود.

فیلتر: ورقهٔ نازکی است که رنگ نور را تغییر می‌دهد ویا بین رنگ نور و حساسیت فیلم رنگی هماهنگی ایجاد می‌کند.

فیلمبردار: فردی است که با شناخت عمیق خود از تور، رنگ، لنز دوربین، ترکیب بندی تصویری و کارکرد متنوع دوربین، ذهنیت کارگردان رابر روی فیلم ثبت می‌کند.

فیلم بلند داستانی: بنابر توافق عمومی، فیلم‌هایی را گویند که زمان آن‌ها بیش از ۷۵ دقیقه است؛ دربرابر فیلم کوتاه که حداکثر ۴۰ دقیقه و فیلم نیمه بلند که حداکثر ۶۰ دقیقه دارد.

فیلم چند داستانه: فیلمی که از چند داستان مستقل و در واقع چند فیلم کوتاه تشکیل شده‌است اما دارای یک عنصر ارتباطی مضمونی است. فیلم «دستفروش» به کارگردانی مخملباف ازجمله فیلم‌های چند داستانه یا اپیزود یک است.

فیلمخانه: محل بایگانی یا آرشیو فیلم‌ها که معمولاً نمایشهای ویژه‌ای را دربرنامهٔ خود دارد.

فیلم خبری: قبل از اختراع تلویزیون، به فیلم‌های کوتاهی گفته می‌شد که به مسائل روز می‌پرداختند و بیشتر «تاویل موضوعی» مفهوم فیلم خبری بودند. پس از اختراع تلویزیون، به فیلمی گفته می‌شود که مشخصه‌هایی چون دوربین روی دست، صدای سر صحنه و حرکت پرشتاب دوربین و سواره هاو… را دارد و از موقعیت خبری و اطلاع‌رسانی برخوردار است و معمولاً برای تلویزیون ساخته می‌شود.

فیلم‌شناسی: شناخت وتحلیل سینما به مثابه پدیده‌ای اجتماعی وفرهنگی که دلالتهای خاصی دارد.

فیلم مستند: فیلمی که برداشت از موضوعی واقعی و جاری است.

فیلمنامه: یا سناریو داستان فیلم به صورت بصری است که کارگردان از روی فیلم‌نامه دکوپاژ اثر را انجام می‌دهد.

قطع: به عرض نوار که براساس میلی‌متر گفته می‌شود. به عنوان مثال فیلم‌های ۳۵ میلی‌متری سینمایی

کات: کات به معنی برش را در واژهٔ برش شناختیم، کات همچنین دستوری است که از صحنهٔ فیلمبردار ی، کارگردان بعد از برداشت کامل از صحنه یا احیاناً اگر برداشت مطلوب و منظور وی نباشد صادر می‌کند و به معنای توقف کامل فیلمبرداری است. به این معنی که دوربین، صدا و بازی متوقف می‌شود تا با هماهنگی دوباره در زمینهٔ نور، صدا و دوربین و بادستور مجدد کارگردان با کلمه اکشن، دوباره برداشت و بازی آغاز شود.

کادر (فریم): قاب تصویر را کادر یا فریم می‌گویند. درسینما در هر ثانیه ۲۴فریم و در تلویزیون ۲۵ فریم نمایش داده می‌شود.

کارگردان (دایرکتور): کارگردان عنصر خلاق ومدیر اصلی خلق فیلم است و مجموعه عوامل فیلم با هدایت وی وظایفشان را با هماهنگی انجام می‌دهند. مهمترین وظیفهٔ کارگردان، انتخاب درست بازیگران، دکوپاژ صحیح و بازی گرفتن درست از بازیگران است.

کپی کار: نسخهٔ مثبت ونه چندان با کیفیت فیلم که با تدوین سردستی آن، تدوینگر، صداگذار، طراح جلوه‌های صوتی وتصویر وسایر نیروهای فیلم با آن کار می‌کنند و حکم یک علامت راهنما را دارد. همچنین کارگردان و تهیه‌کننده از کپی کار برای بازبینی روزانهٔ فیلم هم استفاده می‌کنند.

کلاکت: تخته‌ای است که اطلاعات تصویر مانند نام فیلم، شماره سکانس، شماره صحنه، شماره پلان و شماره برداشت را روی آن می‌نویسند؛ و جلوی دوربین نگه می‌دارند. بعداً در مرحلهٔ تدوین از اطلاعات نوشته شده برتخته جهت مرتب کردن نماها برحسب سناریو و در مرحلهٔ صداگذاری از صدای تقه کلاکت جهت سیک کردن باند صدا با تصویر استفاده می‌شود.

کالر بار: صفحه‌ای که ستون‌های رنگی دارد و برای تست رنگ مانیتور استفاده می‌کنند. وقتی که با صدای سوت همراه باشد Bar&Tone برای تست صدا هم به کار می‌رود.

کلوین (درجه رنگ نور): میزان درجه حرارت رنگ نور را گویند.

کرین: نوعی جرثقیل که دوربین روی آن سوارشده و حرکات عمودی و مورب و پیچیده‌ای را انجام می‌دهد.

کنتراست: به مفهوم برجسته نمودن ویا ایجاد اختلاف نوری بین اشیاء ویا فضاهای فیلم برای تأثیرگذاری و بالابردن جلوهٔ بصری فیلم است . کنتراست بالا از ویژگی‌های فیلم‌های اکسپرسیونیستی و فیلم‌های سیاه یا نوآر به‌شمار می‌آید.

کینه توگراف: اولین دوربین فیلمبرداری که درسال ۱۸۹۱ توسط ادیسون اختراع شد.

گفتار یا نریشن: عبارت است از صدای روی فیلم که گوینده و منبع آن دیده نمی‌شود.

گفتگو: صحبتهای یک یا چند بازیگر باهم درصحنه را گویند.

لوکیشن: لوکیشن به محل فیلمبرداری که خارج از استودیو باشد اطلاق می‌شود.

مانیتور: تلویزیونی که تصویر خروجی رانشان می‌دهد.

موشن: هر نوع حرکت فیلم یا عکس یا نوشته روی صفحه.

مچ کات: عبارت است از اتصال صحنهٔ بعدی با صحنهٔ قبلی به‌طوری‌که باهم جور باشند.

ملودرام: به هر فیلمی که دارای ابعاد عاطفی است اطلاق می‌گردد. البته ملودرام گاه دارای پیرنگ‌های سیاسی یا اجتماعی نیز می‌گردد.

منشی صحنه:کسی است که جزئیات هر نما از قبیل شمارهٔ سکانس ونما، لباس و آرایهٔ بازیگران، وضعیت اشیای صحنه، جهت نگاه و حرکت بازیگران، موقعیت آن‌ها درصحنه وکلا نقشهٔ دقیق هر صحنه با تمام اجزایش را یادداشت می‌کند تا در تداوم فیلمبرداری که معمولاً بر اساس تداوم صحنه‌های سناریو صورت می‌گیرد، صحنه‌های مرتبط به هم به گونه‌ای درست برداشت شوند وهنگام تدوین مشکلات ارتباط صحنه‌ها و نماهای تداومی ایجاد نشود.

موسیقی متن: موسیقی ویژه‌ای که برای فیلم با توجه به مشخصه‌های مضمونی و ساختاری آن توسط آهنگساز نوشته می‌شود.

مونولوگ: گفتگو باخود که نقطهٔ مقابل دیالوگ یعنی گفتگو با یکدیگر است.

موویلا: میزی که روی آن فیلم ۳۵ یا۱۶میلی‌متری برش و تدوین می‌شود. این میز دارای صفحهٔ نمایشگری است که راشها را نشان می‌دهد تا متصدی تدوین بتواند براساس آن کارکند. در کارهای ویدئویی و دیجیتالی، باکس تدوین نامیده می‌شود.

میزانسن: عبارت است از چیدن عناصر جلوی دوربین فیلمبرداری از قبیل بازیگران و حرکت دوربین.

میکس کردن: در دو حالت کاربرد دارد اول ترکیب چند تصویر باهم ویا انتخاب تصویر نهایی ازسوی کارگردان تلویزیونی که ازسوی چند دوربین به دستگاه میکس می‌آید و دومی ترکیب باندهای سه‌گانه وچند گانه گفتگو ی بازیگران، صدای محیط افکت و موسیقی رابا هم به صورت یک باند و صدای واحد می‌گویند.

نئورئالیسم: نئورئالیسم معرف نوعی سینمای مردمی است که اوج آن در ایتالیا است. در واقع نئورئالیسم در هر کشوری به این معناست که با حفظ اصالت و پایبندی به واقع‌گرایی، باید از تمام ظرفیت هنری و تکنیکی یک رسانهٔ هنری، به ویژه سینما بهره گرفت. آغازگران سینمای نئورئالیسم در ایتالیا بزرگانی چون «دیسکا» و «فلینی» بودند.

نگاتیو: فیلم منفی، در فیلم‌های عکاسی و سینمایی در حین فیلمبرداری و عکاسی ازاین نوع فیلم استفاده می‌کنند.

نما: همان کلمه پلان یا شات است. با منظره نیز اطلاق می‌شود

نمای از روی شانه (Over shoulder): نمایی که در آن دوربین از بالای شانه و پشت یکی از دو طرف گفتگو، صورت دیگری را نشان می‌دهد. این نما بیشتر در صحنه‌های گفتگو به کار می‌رود.

نمای تعقیبی: نمایی است که همگام با حرکات موضوع، آن را درکادر می‌گیرد. به عبارت دیگر سوژهٔ فیلمبرداری در این نما تعقیب می‌شود.

نمای تمام قد، لانگ شات: نمایی است که در آن سرتاپای پیکر در کادر گرفته شود. ممکن است این پیکر جسم یا انسان باشد.

نمای خیلی درشت (اکستریم کلوز آپ): نمایی که از اجزای یک شی درفاصلهٔ بسیار نزدیک گرفته می‌شود، مثل نمای چشم.

نمای خیلی دور (اکستریم لانگ شات): نمایی بسیار دور ازیک موضوع به شکلی که تمام اشیاء پیرامون آن به صورت ریز درکادر باشد.

نمای دور (لانگ شات): نمایی که مانند نمای تمام قداست و مقداری از پیرامون آن نیز آشکار است.

نمای دونفره (توشات): نمایی که در آن نیم تنهٔ دونفر درکادر باشد.

نمای شلوغ (کرودشات): نمایی است که پر از جمعیت و ازدحام آدمهاست و بیشتر در فیلم‌های حماسی یا تاریخی به کار می‌رود.

نمای شیشه‌ای (گلاس شات): گلاس شات یکی از حقه‌های سینمایی است. بدین ترتیب که بخشی از صحنه روی شیشه نقاشی می‌شود وبعد از آن فیلمبرداری می‌کنند مثلاً فیلم پل قدیمی که بخشی از آن تخریب شده وقرار است شکل قبل از خرابی آن ابتدا نشان داده شود، با نقاشی روی شیشه کامل می‌شود وبعد از آن فیلمبرداری می‌کنند.

نمای کرین: نمایی که با دوربین روی کرین (جرثقیل ویژه) گرفته می‌شود. به نمای کرین نمای جرثقیلی نیز گفته می‌شود.

نمای لایی (اینسرت): نمایی درشت از جزئیات یک شی که موقعیت خاصی درروند قصه دارد، مثل کلید، تلفن و…

نمای نزدیک (کلوز آپ): نمایی درشت و نزدیک از چهره را می‌گویند.

نمای دیدگاه (P.O.V): نمایی است که صحنه را از دیدگاه یا دریچهٔ دید یکی از شخصیت‌های فیلم نشان می‌دهد.

نمای واکنشی: به نمایی گفته می‌شود که قبل از دیده شدن رویداد، تأثیرات آن را در چهره و رفتار شخصیت‌های فیلم می‌بینیم.

نریشن: صدای گوینده که روی تصاویر مستند پخش می‌شود و موضوع رو دنبال می‌کند.

نور اصلی (کی لایت): منبع نوری است که حین فیلمبرداری از صحنه، از آن بهره می‌گیرند. شدت آن بیشتر از بقیه نورهااست وجهت نور صحنه را تعیین می‌کند.

نورپایین: نوری که از پایین به چهرهٔ بازیگران به ویژه در فیلم‌های ترسناک، تابانده می‌شود.

نورپردازی: نور پردازی یکی از اصلی‌ترین کارهایی است که پیش از فیلمبرداری انجام میگرد. طراحی نور، متناسب با نوع صحنه صورت می‌گیرد و دیدگاه هنری طراح نور با مشارکت فیلمبردار و کار گردان اجرا می‌شود.

نورپرداز سایه روشن: نور پردازی ویژه‌ای که تاریکی و نماهای سایه دار درآن برجسته است. این نوع نورپردازی بیشتر درگونهٔ فیلم ترسناک و سیاه یا نو آور برای القا حس دلهره به کار می‌رود.

نور تنگستن: نوری است که به وسیله منبع الکتریکی (نور مصنوعی) لامپ تنگستن روشن شود. قرمزی این نور بیشتر است و درجه حرارت آن ۳۴۰۰ کلوین می‌باشد.

نور روز (دی لایت): نوری است که از منبع خورشید مستقیم یا غیرمستقیم به صحنه بتابد. کلوین نور روز ۵۶۰۰ است.

نور پشت (بک لایت): نوری است که از بالای صحنه برای جداسازی موضوع ازپس زمینه تابانده می‌شود.

نورپردازی سه نقطه‌ای: نورپردازی در فیلم‌ها معمولاً ازسه جهت صورت می‌گیرد: نور پشتی که از پشت موضوع تابانده شده، نور اصلی ویک نور ضعیف تر برای پوشاندن سایه‌ها.

نور فرعی (فیل لایت): (نور مکمل) نوری است که نسبت به نور اصلی ضعیف است و برای پوشش دادن سایه‌ها و نیز نقاطی که نور اصلی آن‌ها را پوشش نداده به کار می‌رود.

نور موجود: نور طبیعی محیط را نور موجود می‌گویند.

نور موضعی: نوعی نورافکن که از پشت عدسی نور را درمحلی متمرکز می‌کند.

نوفه: معادل فارسی کلمه آمبیانس است که عبارت است از صدای محیط.

وایپ (جاروکردن): وایپ به جلوه‌ای تصویری گفته می‌شود که طی آن با حرکت خطی مشخصی، صحنهٔ قبلی تدریجاً جای خود را به صحنهٔ بعدی می‌دهد. وایپ از شیوه‌های قدیمی نقطه‌گذاری سینمایی است و امروزه کمتر از آن استفاده می‌شود.

وله: تصاویر میان برنامه که با موسیقی همراه است و معمولاً برای جداکردن بخش‌ها یک برنامه ترکیبی وایجاد تنفس اجرامی شود و از ۳۰ ثانیه بیشتر نمی با شد.

وضوح (فکوس) :منظور وضوح تصویراست و نقطه مقابل تارمی باشد. وضوح تصویر از طریق حلقه روی لنز تنظیم می‌شود.

ویزور (منظره یاب) :همان عدسی چشمی می‌باشد و در دوربین‌های امروزی دیجیتالی علاوه برویزور صفحه مانیتور نیز جهت راحتی کار تعبیه شده‌است.

هنری: صفتی است برای آثار یا بازیگران شاخصی که برگزیده و گزیده کارند. مشخصه اصلی آن‌ها اندیشه ورزی و اندیشه‌سازی است.

یک پارچگی: بیانگر میزان و درجهٔ ارتباط عناصر و اجزاء مختلف فیلم است که درخدمت بیان موضوع است و تأثیرگذاری بیشتراست.


۱۱:۰۹۲۸
خرداد

در رابطه با جهش تحصیلی سوالات متفاوتی توسط دانش آموزان و اولیاء آنها مطرح می شود. منظور از جهش تحصیلی چیست؟جهش تحصیلی یعنی این امکان وجود دارد که بدون گذراندن یک سال تحصیلی، یک پایه تحصیلی را طی کرد. اما در همین ابتدا پرسش های دیگری هم مطرح می شود.برای مثال جهش تحصیلی در چه پایه هایی امکان پذیر است؟ چطور مطمئن شویم که دانش آموزان می توانند جهش تحصیلی داشته باشند؟ شرایط ثبت نام در آزمون جهشی چیست؟ نحوه ثبت نام و تاریخ برگزاری آزمون به چه صورت است؟ و دیگر سوالاتی که در این مقاله یک به یک توضیح خواهیم داد. برای پاسخ به اولین سوال لازم است بدانید که امکان جهش تحصیلی در مقطع ابتدایی امکان پذیر است اما در پایه اول این امکان وجود ندارد.

برخی از والدین با توجه به توانایی های فرزندانشان متوجه این موضوع می شوند که هوش ذهنی آنها فراتر از دیگر همسن و سال هایشان است و احساس می کنند که می توانند برای جهش تحصیلی دانش آموزان اقدام نمایند. در این صورت والدین می توانند این مسئله را با مدیران مدرسه در میان بگذارند و در صورت داشتن شرایط علمی لازم برای جهش تحصیلی فرزندانشان اقدام نمایند. از مهمترین شرایط جهش تحصیلی دانش آموزان؛ پذیرفته شدن در ارزیابی ذهنی (آی کیو بالای 120 دانش آموز)،داشتن کارنامه ای با نمرات خیلی خوب در دروس و قبولی در آزمون مربوط به جهش تحصیلی می باشد.

 

زمان و شرایط ثبت نام جهش تحصیلی 98 – 97

جهش تحصیلی از پایه های “دوم به چهارم” “سوم به پنجم” و “چهارم به ششم” صورت می گیرد. اما آگاهی از زمان و نحوه ثبت نام جهش تحصیلی در این پایه ها از مواردی است که بسیار مورد سوال قرار می گیرد که در این مطلب به تمامی سوالات پاسخ خواهیم داد. زمان در نظر گرفته شده برای ثبت نام جهش تحصیلی در اوایل اردیبهشت ماه می باشد تا با آزمون های خرداد ماه تداخلی پیدا نکند. البته پیش از ثبت نام اطلاع رسانی توسط مدیر مدرسه انجام می شود. اما دانش آموزان در چه صورت امکان ثبت نام جهش تحصیلی را خواهند داشت؟ توجه داشته باشید که شرایط علمی دانش آموزان برای جهش تحصیلی مورد ارزیابی قرار می گیرد. به طوری که نمرات دانش آموزان باید در همه دروس خیلی خوب باشد. ضمن اینکه در سازمان آموزش و پرورش استثنایی از دانش آموزان تست هوش نیز گرفته می شود تا میزان آمادگی تحصیلی دانش آموزان را برای ثبت نام جهش تحصیلی بررسی کنند.

 

جهش تحصیلی از کلاس چهارم به ششم چه شرایطی دارد؟

در رابطه با دانش آموزان متقاضی جهش تحصیل از پایه چهارم به ششم لازم است بدانید که پرونده این دانش آموزان به‌ صورت موردی به کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش ارسال می شود.ضمن اینکه زمان انجام پذیرش، ثبت‌نام و ارزیابی متقاضیان از نیمه دوم خرداد تا نیمه دوم مرداد ادامه دارد و داشتن نمرات خیلی خوب در کارنامه، پذیرفته شدن در مرحله ارزیابی ذهنی،کسب نمره قبولی در آزمون جهشی که در شهریور ماه برگزار خواهد شد از شرایط جهش تحصیلی دانش آموزان خواهد بود. زمان ثبت نام جهش تحصیلی از نیمه دوم اردیبهشت ماه آغاز خواهد شد و دانش‌آموزان باید در این زمان تقاضای جهش تحصیلی خود را به مدیران مدارس ارائه دهند، تا پس از صدور کارنامه نهایی، از 15 خرداد ماه مدیران مدارس اقدامات لازم را برای ثبت نام این دانش‌آموزان انجام دهند.

 

نحوه و مراحل ثبت نام در جهش تحصیلی 98 – 97

ثبت نام دانش آموزان در جهش تحصیلی علاوه بر شرایط علمی ،مراحلی هم دارد که باید طی شود. یعنی دانش آموزان که قصد ثبت نام در جهش تحصیلی را دارند باید درخواست کتبی خود را به مدیر مدرسه ارائه دهند. اما چه مدارکی باید به اداره آموزش و پرورش منطقه ارائه شود؟ توجه داشته باشید که گزارش تحصیلی از سوی معلم مربوطه و همچنین موافقت مدیر و شورای مدرسه که میزان توانمندی و آمادگی دانش‌آموز را برای شرکت در ارزیابی جهش به پایه بالاتر تایید کرده باشند و همچنین کارنامه تحصیلی دانش‌آموز از جمله مدارکی است که باید به اداره آموزش و پرورس منطقه ارائه شود. پس از این مراحل برای مشخص شدن اینکه آیا دانش آموزان امکان شرکت در آزمون جهشی را دارد یا خیر؟ میزان آی کیو دانش‌آموز را بر اساس معیارهای استاندارد مورد ارزیابی قرار می دهند و بر اساس این ارزیابی ذهنی در صورتی که آی کیو دانش‌آموز بالای 120 باشد، اجازه شرکت در آزمون برای دانش آموز صادر می شود.

 

پس ازمرحله  ارزیابی ذهنی نتایج به اداره آموزش و پرورش استان ارسال می شود و در صورتی که توانمندی هوشی دانش‌آموز تایید شود این امکان وجود دارد تا دانش آموز بنابر مقررات آیین‌نامه پیشرفت تحصیلی و تربیتی دوره ابتدایی در ارزشیابی تحصیلی حداکثر تا پایان شهریور شرکت کند و در صورتی که موفق به کسب امتیاز لازم شد،برای تحصیل در پایه بالاتر اقدام نماید.


۱۰:۵۹۲۷
خرداد

جهت دانلود فایل کتاب ها با فرمت PDF و یا فایل صوتی با فرمت RAR بر روی نام هر کتاب و یافایل صوتی کلیک نمایید، بعد از دانلود فایل را از حالت فشرده خارج کرده و سپس از آن استفاده نمایید. درصورت نصب نبودن برنامه فشرده ساز، از این قسمت نرم افزار Win Rar را دانلود نمایید.


دانلود کتاب الفبا (Family and Friends - Alphabet Book)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends Starter - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends Starter - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends Starter - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends Starter - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends Starter - Teacher's Book)


دانلود فلش کارت (Family and Friends Starter - Flashcards)


دانلود فایل های صوتی (Family and Friends Starter - Audio )

Part1 1 - Part 2


دانلود فایل های صوتی کار در خانه (Family and Friends Starter - Home Listening)


دانلود فایل های ویدیویی (Family and Friends Starter - Video)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 1 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 1 - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 1 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 1 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب داستان 1 ((Family and Friends 1 - Readers (Benny and the Biscuits)


دانلود کتاب داستان 2 ((Family and Friends 1 - Readers (The Sandcastle Competition)


دانلود کتاب داستان 3 ((Family and Friends 1 - Readers (Three Billy Goats)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 1)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 1 - Teacher's Book)


دانلود فلش کارت (Family and Friends 1 - Flashcards)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 1 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 1 - Audio - CD 2)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 2 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 2 - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 2 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 2 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب داستان 1 ((Family and Friends 2 - Readers (The Bear on the Stairs)


دانلود کتاب داستان 2 ((Family and Friends 2 - Readers (The Camping Trip)


دانلود کتاب داستان 3 ((Family and Friends 2 - Readers (The Shoemaker and the Elves)


دانلود کتاب داستان 4 ((Family and Friends 2 - Readers (The Town Mouse and the Country Mouse)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 2)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 2 - Teacher's Book)


دانلود فلش کارت (Family and Friends 2 - Flashcards)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 2 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 2 - Audio - CD 2)


دانلود فایل های صوتی 3 (Family and Friends 2 - Audio - CD 3)


دانلود فایل های صوتی کار در خانه (Family and Friends 2 - Home Listening)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 3 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 3 - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 3 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 3 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب داستان 1 ((Family and Friends 3 - Readers (Pinocchio)


دانلود کتاب داستان 2 ((Family and Friends 3 - Readers (Sinbad)


دانلود کتاب داستان 3 ((Family and Friends 3 - Readers (Snow White and the Seven Dwarfs)


دانلود کتاب داستان 4 ((Family and Friends 3 - Readers (Two Kites)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 3)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 3 - Teacher's Book)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 3 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 3 - Audio - CD 2)


دانلود فایل های صوتی 3 (Family and Friends 3 - Audio - CD 3)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 4 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 4 - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 4 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 4 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب داستان 1 ((Family and Friends 4 - Readers (Changing Places)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 4)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 4 - Teacher's Book)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 4 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 4 - Audio - CD 2)


دانلود فایل های صوتی 3 (Family and Friends 4 - Audio - CD 3)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 5 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 5 - Workbook)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 5 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 5 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 5)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 5 - Teacher's Book)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 5 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 5 - Audio - CD 2)


دانلود کتاب کلاسی (Family and Friends 6 - Class Book)


دانلود کتاب کار (Family and Friends 6 - Workbook)


دانلود پاسخنامه کتاب کار (Family and Friends 6 - Workbook Answer Key)


دانلود کتاب منابع کمک آموزشی (Family and Friends 6 - Photocopy Master's Book)


دانلود کتاب تست و ارزیابی (Family and Friends 6 - Testing and Evaluation Book)


دانلود کتاب گرامر (Grammar Friends 6)


دانلود کتاب معلم (Family and Friends 6 - Teacher's Book)


دانلود فایل های صوتی 1 (Family and Friends 6 - Audio - CD 1)


دانلود فایل های صوتی 2 (Family and Friends 6 - Audio - CD 2)

۰۸:۲۹۲۷
خرداد

جهت دانلود فایل کتاب ها با فرمت PDF و یا فایل صوتی با فرمت RAR بر روی نام هر کتاب و یافایل صوتی کلیک نمایید، بعد از دانلود فایل را از حالت فشرده خارج کرده و سپس از آن استفاده نمایید. درصورت نصب نبودن برنامه فشرده ساز، از این قسمت نرم افزار Win Rar را دانلود نمایید.

دانلود کتاب کلاسی (Little Friends - Class Book)


دانلود کتاب معلم (Little Friends - Teacher's Book)


دانلود فلش کارت (Little Friends - Flashcards)


دانلود فایل های صوتی (Little Friends - Audio)


دانلود کتاب کلاسی (First Friends 1 - Class Book)


دانلود کتاب تمرین (First Friends 1 - Activity Book)

Part 1 - Part 2

هر دو پارت (First Friends 1 - Activity Book) را دانلود کرده و در یک محل قرار دهید، سپس از حالت فشرده خارج نمایید.


دانلود کتاب تمرین اضافی (First Friends 1 - Extra Practice)


دانلود کتاب اعداد (First Friends 1 - Number's Book)


دانلود کتاب معلم (First Friends 1 - Teacher's Book)


دانلود فلش کارت (First Friends 1 - Flashcards)


دانلود فایل های صوتی (First Friends 1 - Audio)


 دانلود کتاب کلاسی (First Friends 2 - Class Book)


 دانلود کتاب تمرین (First Friends 2 - Activity Book)


 دانلود کتاب اعداد (First Friends 2 - Number's Book)


 دانلود کتاب معلم (First Friends 2 - Teacher's Book)


 دانلود فلش کارت (First Friends 2 - Flashcards)


 دانلود فایل های صوتی (First Friends 2 - Audio)


۱۰:۱۶۲۴
خرداد

جهت دانلود فایل اجرایی بر روی تصویر هر کتاب و یا نام آن کلیک نمایید، بعد از دانلود فایل را از حالت فشرده خارج کرده و سپس از آن استفاده نمایید. درصورت نصب نبودن برنامه فشرده ساز، از این قسمت نرم افزار Win Rar را دانلود نمایید.

Tiny Talk 1A

Tiny Talk 2A

Tiny Talk3A

Tiny Talk1B

Tiny Talk2B

Tiny Talk3B



۱۱:۱۶۲۰
خرداد

جهت بزرگنمایی بر روی تصویر کلیک نمایید

۱۰:۲۷۱۰
خرداد

کلاس 6/1

پارسا آرمیده

ابو الفضل بابایی

محمد پژمان فر

علی پویا

امیر علی جاهدی

سبحان جمالی

امیر حسین جهانی

محمد حسن حاجی رحیمی

علی حسن

نیما داستانی

آریا ربیعی

علی رضا زمانی

آرمان گلشناس

امیر عباس میرزایی


کلاس 6/2

سینا تبریزیان

نیما جعفری

محمد علی رحیمی

کسری رسولی

شایان زاهدی

محمد شمس

محمد حسین شیری

آرتین عزیزپور

پیمان عزیزی

محمد قلی پور

محمد امین کنعانی

یاسر گودرزی

حسین کنگرانی

محمد امین مجتهد زاده

محمد امین مومنی


کلاس 6/3

حسین احمدی

سهیل پاکدل

محمد متین صادقی

علی مشاری

حسام مقصودی

امیر حسین منصور لاریجانی

سید پرهام موسوی

امیر حسین نامداری

مهدی نجف پور

محمد سبحان نمازی دوست

اشکان نوروزی

ماهان هوشمندی

پدرام یمینی


۱۵:۰۴۳۰
ارديبهشت

۰۹:۱۷۲۹
ارديبهشت

برگزاری کارگاه داستان نویسی

کلاس 6/3، بررسی داستان کوتاه، داستان بلند و رمان

مدرس مهدی زبردست برزین

۱۱:۲۵۲۷
ارديبهشت

برگزاری کارگاه هوافضا، کلاس چهارم، آموزش مقدماتی

مدرس مهدی زبردست برزین

۱۲:۴۵۲۵
ارديبهشت

برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس چهارم


برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس پنجم یک


برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس پنجم دو


برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس ششم یک


برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس ششم دو


برنامه هفتگی ویژه هفته آخر اردیبهشت کلاس ششم سه

۱۲:۱۹۱۸
ارديبهشت

۱۱:۴۳۱۸
ارديبهشت

۰۸:۳۴۱۸
ارديبهشت

۰۸:۳۲۱۸
ارديبهشت

۰۸:۲۷۱۸
ارديبهشت

      

۰۸:۲۴۱۸
ارديبهشت

۰۸:۲۳۱۸
ارديبهشت

۰۸:۲۱۱۸
ارديبهشت

۱۷:۰۴۱۷
ارديبهشت

۱۷:۰۳۱۷
ارديبهشت

۱۷:۰۲۱۷
ارديبهشت

۱۷:۰۰۱۷
ارديبهشت

        

۱۶:۵۰۱۷
ارديبهشت

۱۶:۴۹۱۷
ارديبهشت

۱۶:۴۸۱۷
ارديبهشت

۱۶:۴۷۱۷
ارديبهشت

۱۶:۴۵۱۷
ارديبهشت

۱۹:۰۶۱۶
ارديبهشت

۱۱:۳۸۱۶
ارديبهشت

            

۱۱:۲۰۱۶
ارديبهشت

۱۷:۰۶۱۰
ارديبهشت

۲۳:۱۰۲۶
اسفند

                        

۰۳:۰۵۲۳
اسفند

            

۱۴:۵۹۲۱
اسفند

۲۳:۰۵۱۳
اسفند

بخش پامرغی و کلاغ پر

۰۲:۵۶۱۳
اسفند

    

بازی جاسوس بازی(آذرخش)

۰۲:۵۱۰۵
اسفند

۰۲:۴۸۰۵
اسفند

جوایز (سربازخانه) دانش آموزانی که در طرح همیاری در آموزش شرکت کرده اند اهدا شد.

۱۱:۱۶۰۱
اسفند

۱۲:۲۴۲۵
بهمن

۰۲:۰۷۲۴
بهمن

محاسبه ولتاژ، جریان و مقاومت در مدار سری و موازی


V=R*I

R=V/I

I=V/R

۰۲:۰۰۲۱
بهمن

موفقیت شما را در کسب نتایج عالی و پیشرفت قابل تحسین تبریک می گویم.

۰۱:۴۱۱۵
بهمن

۰۱:۳۷۱۵
بهمن

۱۰:۵۶۰۱
بهمن

۱۱:۳۷۲۹
دی

کلاس چهارم

  


کلاس پنجم

                                


کلاس ششم

                

۰۱:۱۴۲۷
دی

۰۱:۰۴۲۴
دی

    

۰۰:۵۹۲۴
دی

          

۰۰:۵۲۲۴
دی

          

۱۰:۰۹۱۷
دی

کلاس چهارم

کلاس پنجم یک

کلاس پنجم دو

کلاس ششم یک

کلاس ششم دو

کلاس ششم سه

۰۰:۳۱۱۲
آذر

          

۰۰:۰۸۰۵
آذر

          

۱۱:۰۴۰۱
آبان

۰۹:۰۰۰۱
مهر



سال تحصیلی 97 - 96


برای بزرگ نمایی برنامه هفتگی، بر روی آن کلیک نمایید


۰۸:۵۱۰۱
مهر

طرح درس کلاس کتابخوانی

دبستان غیر دولتی محراب(2)

معاونت آموزش

1396-1397

الف) معرفی کتاب های طرح:

v    کلاس چهارم:

نام کتاب: یک پیاده روی طولانی تا آب

نویسنده: لیندا سو پارک

افتخارات:

کتاب پر فروش نیویورک تایمز

نامزد جایزه:

1- Flicker Tale 2012

2- Golden Sower 2013

3- Rebecca Coudill 2015

برنده جایزه:

1- Jane Addams 2011

 

v    کلاس پنجم:

نام کتاب: کبوتر های وحشی

نویسنده: ایمی تیمبرلیک

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Pennsylvania Young Readers' Choice Award Nominee for Grades 6-8 2015

برنده جایزه:

1- Newbery Honor 2014

2- Edgar Award for Best Juvenile 2014

3- Wisconsin Library Association Outstanding Book Award2014

4- Society of Midland Authors Awadfor Children's Fiction2014

 

v    کلاس ششم:

نام کتاب: اقیانوسی در ذهن

نویسنده: کلر وندرپول

افتخارات:

نامزد جایزه:

1- Rebecca Caudill young Reader's Book Award Nominee 2015

2- Society of Midland Authors Award Nominee for Children's Fiction 2014

 

برنده جایزه:

1-  Michael L. Printz Award 2014

 

 

ب) اهداف آموزشی طرح:[1]

1- آمادگی برای آزمون پرلز[2]

2- پرورش مهارت خواندن، شنیدن و درک مطلب

3- پرورش مهارت سخنوری

4- پرورش مهارت نویسندگی

5- پرورش مهارت خیال پردازی

6- پرورش مهارت طرح سوال، مساله و پاسخ به آن

7- پرورش مهارت برقراری ارتباط با جمع

8- تقویت حافظه کوتاه مدت و سرعت در انتقال محفوظات ذهنی از حافظه کوتاه مدت به حافظه بلند مدت

 

ج) نحوه تدریس:[3]

1- آموزگار هر جلسه قسمتی از کتاب را با صدای رسا و البته روایت

گر مطالعه می کند.

2- بعد از حدود 5 دقیقه از روایت گری آموزگار، دانش آموزان به نوبت شروع به بلند خوانی کتاب می نمایند.(هر دانش آموز 5 دقیقه و در هر ساعت تنها 4 دانش آموز)

3- آموزگار بعد از بلند خوانی خود و تک تک دانش آموزان، به صورت اتفاقی دانش آموزی را انتخاب کرده و از او می خواهد تا باقی داستان را به صورت ذهنی و فی البداهه روایت کند.

4- در مرحله بعد از دانش آموزان خواسته می شود قسمت خوانده شده را با جزئیات بیشتری در ذهن خود تصویر سازی کرده و بیان نمایند.

5- در این قسمت آموزگار به صورت شفاهی از جزئیات خوانده شده کتاب از دانش آموز سوال کرده و دانش آموز بایستی با استفاده از مهارت شنیداری و حافظه خود تلاش در پاسخگویی داشته باشد.

6- هر جلسه به عنوان تمرین در منزل از دانش آموزان خواسته می شود تا یک صفحه پیرامون مطالب کتاب چه به صورت تصویر پردازی ذهنی در جزئیات(صفحات خوانده شده) و چه به صورت پیشگویی ادامه داستان و یا نوشتن ادامه داستان مطابق میل و سلیقه خود، به صورت نوشتاری انجام دهند.

7- آموزگاران محترم توجه داشته باشند هدف از این طرح افزایش و یا ایجاد مهارت های بیان شده در قسمت (اهداف آموزشی طرح[4]) می باشد، لذا به هیچ عنوان دانش آموزان فاقد مهارت و یا کم توان در انجام طرح و تکالیف نبایست تحقیر و یا تنبیه شوند و بایستی زمان بیشتری به این گروه از دانش آموزان اختصاص داده شود.

 

د) پیوست

آشنایی با پرلز[5]

آشنایی‌ با مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز)

مرکز ملی‌ مطالعه‌ بین‌المللی‌ پرلز

 

v    پرلز چیست‌؟

مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ یک‌ برنامه‌ ابتکاری‌ برای‌ ارزیابی‌ توانایی‌ خواندن‌ کودکان‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ است‌ که‌ چهل‌ کشور از سراسر جهان‌ در آن‌ شرکت‌ دارند. روندهای‌ این‌ مطالعه‌ به‌ فاصله‌ی‌ هر 5 سال‌ یکبار مورد سنجش‌ و اندازه‌گیری‌ قرار می‌گیرد. 
پرلز بخشی‌ از چرخه‌ی‌ 5 ساله‌ی‌ ارزیابی‌هایی‌ است‌ که‌ فرایند پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در کودکان‌ را همراه‌ با سیاست‌ها و کاربندی‌های‌ مربوط‌ به‌ "سواد خواندن‌" در نظام‌های‌ آموزشی‌ اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

به‌ طور کلی‌، مطالعه‌ بین‌المللی‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ (پرلز) روند داده‌ها را در سطح‌ بین‌المللی‌ براساس‌ محورهای‌ زیر مورد مقایسه‌ قرار می‌دهد:

- مقایسه‌ی‌ عملکرد کشورها از نظر پیشرفت‌ سواد خواندن‌ در پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌.

- مقایسه‌ی‌ صلاحیت‌ها و توانایی‌های‌ دانش‌آموزان‌ در ارتباط‌ با اهداف‌ و معیارهای‌ آموزش‌ خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ تأثیر عواملِ محیطی‌، فرهنگی‌، خانوادگی‌ و چگونگی‌ آموزش‌ والدین‌ به‌ کودکان‌ در زمینه‌ی‌ سواد خواندن‌.

- مقایسه‌ی‌ عوامل‌ مربوط‌ به‌ سازمان‌ دهی‌، زمان‌بندی‌ درسی‌، مواد آموزشی‌، فرایند "یادگیری‌ خواندن‌" در مدارس‌.

- مقایسه‌ی‌ نظام‌ برنامه‌ریزی‌ درسی‌ و رویکردهای‌ تدریس‌ در "آموزش‌ خواندن‌".

 

v    لایه‌ها و ابعاد یادگیری‌ خواندن‌ در این‌ مطالعه‌ عبارت‌ است‌ از:

- تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ خاص‌

- استخراج‌ صریح‌ اطلاعات‌

- تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها

- بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌

v    هدف‌ مطالعه‌

هدف‌ مطالعه‌ پرلزPIRLS  کمک‌ به‌ بهبود فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ در قلمرو "سواد خواندن‌" دانش‌آموزان‌ است‌. این‌ دانش‌آموزان‌ به‌ عنوان‌ نماینده‌های‌ منتخب‌ کشورها، از نظر سواد خواندن‌ آزمون‌ در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ سایر کشورها مورد مقایسه‌ قرار خواهند گرفت‌. به‌ عبارت‌ دیگر، هدف‌ فراهم‌ کردن‌ اطلاعات‌ لازم‌ در بارة‌ پیشرفت‌ سواد خواندن‌ دانش‌آموزان‌ در سطح‌ بین‌المللی‌ و تحت‌ شرایط‌ و امکانات‌ خاص‌ هر یک‌ از کشورها است‌.

 

v    تعریف‌ سواد خواندن‌ و ابعاد آن‌

"سواد خواندن‌ " یکی‌ از مهمترین‌ تواناییهایی‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ در طول‌ یادگیریهای‌ خود در سالهای‌ اولیه‌ دبستان‌ کسب‌ می‌کنند، و این‌ توانایی‌ در رشد عقلانی‌ اجتماعی‌ و عاطفی‌ هر کودک‌ نقش‌ مؤثر دارد. و اساس‌ یادگیری‌ آنها را در دیگر موضوع‌ها را فراهم‌ می‌سازد. توانایی‌ و مهارت‌ خواندن‌، کودکان‌ را قادر می‌سازد که‌ بتوانند در جامعه‌ خویش‌ به‌ طور فعال‌ و آگاهانه‌ مشارکت‌ داشته‌ باشند. تعریف‌ سواد خواندن‌ براساس‌ پرلز چنین‌ است‌: "توانایی‌ ساخت‌ معنا و درک‌ مطلب‌ و استفاده‌ و کاربرد شکل‌های‌ متفاوت‌ زبان‌ نوشتاری‌ مورد نیاز جامعه‌ و ارزشمند برای‌ فرد".

 

v    در این‌ پروژه‌، سواد خواندن‌ از سه‌ جنبه‌ زیر مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد:

1ـ فرایند درک‌ مطلب‌

2ـ هدفهای‌ خواندن‌

3ـ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌

جنبه‌های‌ مربوط‌ به‌ فرآیند درک‌ مطلب‌ و هدف‌های‌ خواندن‌ از طریق‌ پرسش‌ و پاسخ‌های‌ مربوط‌ به‌ متن‌های‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ و جنبة‌ رفتارها و نگرش‌های‌ خواندن‌ به‌ وسیلة‌ پرسشنامه‌های‌ پنج‌گانه‌ (معلم‌، دانش‌آموز، اولیا، مدرسه‌، چگونگی‌ سوادآموزی‌) مورد مطالعه‌ و ارزشیابی‌ قرار می‌گیرد.

 

v    چهارچوب‌ و ساختار مواد آزمون‌

ساختار و محتوای‌ دفترچه‌های‌ آزمون‌ در پرلز شامل‌ دو زمینه‌ اصلی‌، اطلاعاتی‌ و ادبی‌ می‌باشد، هر یک‌ از عنوان‌ها 50درصد سؤالات‌ را پوشش‌ می‌دهد و آزمودنی‌ها از طریق‌ پاسخ‌ به‌ سؤالات‌ مطرح‌ شده‌ براساس‌ انواع‌ متن‌های‌ داستانی‌، مقاله‌ای‌ یا مطالب‌ خواندنی‌ ارزیابی‌ می‌شوند. سهم‌ هر یک‌ از فرآیندهای‌ درک‌ مطلب‌ در چهار زمینه‌ شامل‌: تمرکز و بازیابی‌ اطلاعات‌ (%20 سؤالات‌)، استنتاج‌های‌ ساده‌ (%30 سؤالات‌)، تلفیق‌ و تفسیر اطلاعات‌ و اندیشه‌ها (%30 سؤالات‌) و بررسی‌ و ارزیابی‌ ویژگی‌های‌ متن‌ (%20 سؤالات‌) مورد ارزیابی‌ قرار می‌گیرد.

عمق‌ و تنوع‌ محتوای‌ آزمون‌ پرلز به‌ گونه‌ای‌ تنظیم‌ شده‌ است‌ که‌ دانش‌آموزان‌ را به‌ ساخت‌ معنا و بررسی‌ و بسط‌ آن‌ در موقعیتهای‌ متفاوت‌ "خواندن‌" ملزم‌ می‌کند و سطح‌ توانایی‌ آنها را در ابعاد مختلف‌ یاد شده‌ از طریق‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ گوناگون‌ (چند گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌) اندازه‌گیری‌ می‌کند.

 

v    جامعه‌ مورد مطالعه‌

جامعة‌ دانش‌ آموزی‌ مورد مطالعة‌ پرلز، پایة‌ بالاتر از دو پایة‌ هم‌ جوار است‌ که‌ بیشترین‌ تعداد 9 ساله‌ها را در بر می‌گیرد. از آنجا که‌ این‌ دو پایة‌ هم‌ جوار در کشور ما پایه‌های‌ سوم‌ و چهارم‌ ابتدایی‌ است‌، تمام‌ دانش‌آموزان‌ پایة‌ "چهارم‌ ابتدایی‌" در سراسر کشور جامعة‌ آماری‌ این‌ پژوهش‌ را تشکیل‌ می‌دهند.

 

v    حجم‌ نمونه‌ و روش‌ نمونه‌گیری‌

نمونه‌گیری‌ در دو مرحلة‌ مقدماتی‌ و اصلی‌ به‌ روش‌ طبقه‌ای‌، خوشه‌ای‌، سیستماتیک‌ در چهار لایة‌ مدارس‌ دولتی‌، خصوصی‌، بزرگ‌ (30 و یا بیش‌ از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) و کوچک‌ (کمتر از 30 دانش‌آموز در کلاس‌) صورت‌ می‌گیرد. در این‌ نمونه‌گیری‌، جمعیت‌ شهری‌ و روستایی‌ ملاک‌ انتخاب‌ می‌باشد.

 

v    ابزارهای‌ پژوهش‌

1ـ دفترچه‌ها و سؤالات‌ آزمون‌

ده‌ دفترچة‌ آزمون‌ حاوی‌؛ مطالب‌ خواندنی‌ در شکل‌ داستان‌، مقاله‌ و شرح‌ حال‌، محتوای‌ آزمون‌ مطالعه‌ پرلز را تشکیل‌ می‌دهند. 
هر دفترچه‌، دارای‌ دو بخش‌ مستقل‌، ادبی‌ و اطلاعاتی‌ است‌. برای‌ هر بخش‌، نیم‌ ساعت‌ وقت‌ برای‌ خواندن‌ متن‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ مربوط‌ در نظر گرفته‌ شده‌ است‌. هر دفترچه‌ یک‌ بخش‌ راهنمای‌ پاسخ‌ دارد که‌ آزمودنی‌ را نسبت‌ به‌ چگونگی‌ پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آشنا می‌کند. (در اجرای‌ مرحلة‌ اصلی‌ براساس‌ نتایج‌ مرحلة‌ مقدماتی‌ پاره‌ای‌ از دفترچه‌ها تغییر یافتند و زمان‌ آزمون‌ ده‌ دقیقه‌ افزایش‌ یافت‌).

سؤالات‌ از دو نوع‌؛ چهار گزینه‌ای‌ و باز ـ پاسخ‌ یا تشریحی‌ تشکیل‌ شده‌ است‌. سؤالات‌ تشریحی‌ به‌ نسبت‌ درجة‌ دشواری‌ از 1 تا 3 امتیاز را به‌ خود اختصاص‌ می‌دهند.

هر دانش‌آموز فقط‌ به‌ یکی‌ از دفترچه‌ها (که‌ به‌ شیوه‌ تصادفی‌ مشخص‌ می‌شود) پاسخ‌ می‌دهد، لذا هر آزمودنی‌ مدت‌ یک‌ ساعت‌ به‌ مطالعة‌ یک‌ دفترچة‌ آزمون‌ و پاسخگویی‌ به‌ سؤالات‌ آن‌ می‌پردازد. مدت‌ زمان‌ راهنمایی‌ و استراحت‌ میان‌ دو بخش‌ آزمون‌ به‌ این‌ مدت‌ اضافه‌ خواهد شد.

 

2ـ پرسشنامه‌ها

مطالعه‌ پرلز علاوه‌ بر سنجش‌ میزان‌ توانایی‌ خواندن‌، بر سوابق‌ آموزش‌ خواندن‌ و بر چگونگی‌ یادگیری‌ و تجارب‌ یادگیری‌ خواندن‌ و نیز بر امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌ برای‌ مقایسه‌ و تفسیر تفاوتهای‌ موجود میان‌ نظامهای‌ آموزشی‌ تأکید می‌کند. پنج‌ نوع‌ پرسشنامه‌، به‌ شرح‌ زیر، ابزار مطالعه‌ عوامل‌ مداخله‌ گر در سواد خواندن‌ را فراهم‌ می‌آورند.
الف‌) پرسشنامة‌ دانش‌آموز: که‌ علائق‌ مطالعه‌، عادتها و نگرش‌های‌ او را در خواندن‌ مشخص‌ می‌کند.

ب‌) پرسشنامة‌ اولیای‌ دانش‌آموز ؛ که‌ تجربه‌های‌ کودکی‌ دانش‌آموز در امر خواندن‌، امکانات‌ و کمکهای‌ والدین‌ و سایر اعضای‌ خانواده‌ را در این‌ زمینه‌ و عادات‌ خواندن‌ وی‌ قبل‌ از ورود به‌ مدرسه‌ را نشان‌ می‌دهد.
پ‌) پرسشنامة‌ مدرسه‌ ؛ که‌ شرایط‌ و امکانات‌ مدرسه‌ برای‌ آموزش‌ و یادگیری‌ خواندن‌ را منعکس‌ می‌کند و بیشتر بر امکانات‌ کتابخانه‌ای‌ و شرایط‌ مطالعه‌ تکیه‌ دارد.

ت‌) پرسشنامة‌ چگونگی‌ سواد آموزی‌ به‌ دانش‌آموزان‌ ابتدایی‌؛ که‌ چگونگی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدرسه‌ را مورد بررسی‌ قرار می‌دهد و معلم‌ هماهنگ‌ کننده‌ یا معلم‌ راهنمای‌ خواندن‌ باید آن‌ را تکمیل‌ کند. (در مرحلة‌ اصلی‌، پرسشنامه‌ چگونگی‌ سوادآموزی‌ با پرسشنامه‌ مدرسه‌ ادغام‌ گردید).

ث‌) پرسشنامة‌ معلم‌ ؛ بر روشها، عادت‌ها، نگرش‌ها و گرایش‌های‌ معلم‌ در فرآیند یاددهی‌ ـ یادگیری‌ خواندن‌ تأکید دارد و چگونگی‌ برخورد معلم‌ با دانش‌آموز در فرآیند تدریس‌ و شیوه‌های‌ کار او را مورد ارزیابی‌ قرار می‌دهد.

از طریق‌ مجموعة‌ این‌ پرسشنامه‌ها، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌، روشها و فعالیتهای‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌، عادت‌ها و نگرش‌های‌ خواندن‌ دانش‌آموزان‌ کشور در مقایسه‌ با دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ دیگر مشخص‌ خواهد شد. این‌ مقایسه‌ عوامل‌ پنهان‌ و آشکار و شرایط‌ برون‌ مدرسه‌ای‌ مؤثر در ایجاد مهارت‌ خواندن‌ را نشان‌ خواهد داد.

 

v    دانشنامه‌ :

با هدف‌ جمع‌آوری‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ مشخصات‌ کلی‌ کشورها از نظر جغرافیای‌ اقتصادی‌، جمعیتی‌، بهداشتی‌ و نظام‌ آموزشی‌ (برنامه‌های‌ درسی‌، ساختار دوره‌های‌ تحصیلی‌، تشکیلات‌، اهداف‌، ویژگی‌ها و...) برای‌ هر یک‌ از کشورهای‌ عضو تهیه‌ و تدوین‌ می‌شود. 
مواد آزمون‌ خواندن‌: آزمون‌های‌ سنجش‌ توانایی‌ خواندن‌ در پرلز عبارت‌ است‌ از آخرین‌ رویکردهای‌ مربوط‌ به‌ چگونگی‌ اندازه‌گیری‌ سواد خواندن‌، که‌ این‌ مهم‌ از طریق‌ انتخاب‌ متن‌های‌ خواندن‌ به‌ همراه‌ سؤالات‌ و آیتم‌ها و راهنمای‌ تصحیح‌ و نمره‌گذاری‌ که‌ از طریق‌ همکاری‌ و تبادل‌ نظر کشورهای‌ عضو صورت‌ می‌گیرد.
 
مواد مربوط‌ به‌ متن‌ خواندن‌ شامل‌ داستان‌های‌ واقعی‌ و افسانه‌ها و مواد مربوط‌ به‌ اطلاعات‌ شامل‌ متن‌های‌ پیوسته‌ و ناپیوسته‌ می‌باشد.
 
عبارت‌ها و آیتم‌های‌ انتخاب‌ شده‌ در قالب‌ کتابچه‌های‌ جذاب‌ و تمام‌ رنگی‌ و در قطع‌ مجله‌ای‌ تدوین‌ می‌شود. پیش‌ از نیمی‌ از سؤالات‌ از نوع‌ پاسخ‌ ـ ساز هستند که‌ پایه‌ دانش‌آموزان‌ به‌ آنها کتباً پاسخ‌ دهند.

پرسشنامه‌ها ـ به‌ منظور آشنایی‌ با بافت‌ عوامل‌ آموزشی‌ و تربیتی‌ دانش‌آموزان‌ در زمینه‌ی‌ چگونگی‌ یادگیری‌ خواندن‌، پرسشنامه‌های‌ مختلفی‌ تدوین‌ شده‌ است‌ که‌ اطلاعات‌ مربوط‌ به‌ عوامل‌ خانه‌ و مدرسه‌ را جمع‌اوری‌ و تجزیه‌ و تحلیل‌ می‌کند. با جمع‌آوری‌ این‌ اطلاعات‌، تجارب‌ یادگیری‌ دانش‌آموزان‌ در فرایند خواندن‌ مورد مطالعه‌ قرار می‌گیرد. این‌ منابع‌ امکانی‌ را فراهم‌ می‌آورد تا بتوان‌ عوامل‌ ترکیبی‌ و درهم‌ تنیده‌ مربوط‌ به‌ سواد خواندن‌ را که‌ در قالب‌ پرسشنامه‌های‌ دانش‌ آموزی‌، والدین‌، مدیر مدرسه‌ و معلمان‌ طرح‌ می‌شود مورد شناسایی‌ قرار داد.

از طریق‌ مجموعه‌ اطلاعات‌ بدست‌ آمده‌ از این‌ پرسشنامه‌ها می‌توان‌ دانش‌آموزان‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ را از نظر، چگونگی‌ سازماندهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در سنین‌ کودکی‌ روش‌ها و مهارت‌های‌ آموزش‌ معلمان‌، منابع‌ و امکانات‌ و شرایط‌ مدرسه‌ای‌، علایق‌ و عادات‌ و نگرش‌های‌ دانش‌آموزان‌ نسبت‌ به‌ خواندن‌، مورد مقایسه‌ قرار داد.

وضعیت‌ دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ در مقایسه‌ با سایر دانش‌آموزان‌ جهان‌ از نظر توانایی‌ خواندن‌ چگونه‌ است‌؟

آیا روند سواد خواندن‌ در دانش‌آموزان‌ ایرانی‌ رو به‌ بهبودی‌ و پیشرفت‌ است‌؟

آیا دانش‌آموزان‌ پایه‌ی‌ چهارم‌ ابتدایی‌ در کشور ما علاقه‌ و گرایشی‌ به‌ مطالعه‌ دارند؟

سازمان‌ دهی‌ آموزش‌ خواندن‌ در مدارس‌ ابتدایی‌ ما در مقایسه‌ با سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

معلمان‌ مدارس‌ ابتدایی‌ در کشور ما از نظر مهارت‌های‌ تدریس‌ "خواندن‌" در مقایسه‌ معلمان‌ سایر کشورها چگونه‌ است‌؟

گزارش‌ بین‌المللی‌ و پایگاه‌ داده‌ها: تمامی‌ داده‌ها و نتایج‌ کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ برای‌ بازبینی‌، همسانی‌ و مقایسه‌ بین‌ کشوری‌، در یک‌ مجموعه‌ گردآوری‌ شده‌ است‌. از طریق‌ این‌ پایگاه‌ می‌توان‌ از وضعیت‌ هر یک‌ از کشورهای‌ شرکت‌ کننده‌ در مطالعه‌ پرلز را در سطح‌ ملی‌ و بین‌المللی‌ آگاه‌ شد.

 



[1] این بخش بر اساس روانشناسی آموزشی به قلم مهدی زبردست برزین تهیه شده است.

[2] به بخش پیوست صفحه 8 مراجعه نمایید.

[3] این بخش بر اساس روانشناسی آموزشی به قلم مهدی زبردست برزین تهیه شده است.

[4] صفحه5

[5] مرکز ملی مطالعات بین المللی پرلز و تیمز


۰۹:۰۰۰۱
شهریور